Schule und Bürgergesellschaft - Landessportverband Baden ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Fachtagung Schule und Bürgergesellschaft, Mai 2006, Stuttgart Kooperationen können Grundlage für die Entwicklung einer Bildungspartnerschaft sein, denn Bildungspartnerschaften sind auf Dauer angelegte Partnerschaften. Hierbei geht es um die Erreichung einer umfassenden Vernetzung und Kooperation von Bildungspartnern in einem Stadtteil, einer Gemeinde oder einer Region, die mit einem ganzheitlichen Bildungsverständnis junge Menschen umfassend fördern wollen und verschiedene Orte des Lernens anerkennen. Auch informelle, nicht-beeinflussbare Lernorte finden Anerkennung und geben Jugendlichen wieder Frei- und Experimentierräume in einer zunehmend alternden Gesellschaft. Die aktuelle Entwicklung und Diskussion um den Jugendbegleiter ist derzeit im Blick von rund 200 Projektschulen in Baden-Württemberg. Diese Entwicklung führ gerade dazu, dass die BildungsakteurInnen im kommunalen Raum wenig Chancen haben, eine wirklich vernetzte Bildungspartnerschaft zu entwickeln. Es scheint, dass es an Dialogplattformen noch fehlt und ein grundlegender Kontakt zwischen de AkteurInnen erstmal hergestellt werden muss. Dieser Kontakt könnte aber genau die Grundlage für die Entwicklung einer Bildungspartnerschaft sein, in der die Profile der einzelnen AktuerInnen erkennbar sind und ein gemeinsames Verständnis von Bildung entwickelt werden kann. Die grundlegende Sorge gerade von ehrenamtlichen JugendarbeiterInnen, dass sie von der Schule vereinnahmt werden muss hierbei ernst genommen werden. Die Schule ist nicht mehr so, wie sie vor wenigen Jahren noch war. Durch die neuen Bildungspläne im ganzen Land und die Einrichtung einzelner Ganztagesschulen hat sie sich stark verändert. Sie steht allerdings auch verstärkt unter Druck sich zu verändern. Schule äußert immer öfter den Wunsch nach Unterstützung. Die Unterstützung soll meistens dazu beitragen, dass sich das soziale Klima in der Schule und dem Stadtteil oder der Gemeinde verbessert. Die Jugendarbeit muss sich zu der „neuen“ Schule positionieren. Jugendarbeit muss abwägen, welche Möglichkeiten und welche Risiken eine Annäherung an das System Schule beinhaltet. 72 Input Einrichtung regionaler Bildungspartnerschaften Nanine Delmas KVJS Baden-Württemberg, Landesjugendamt 1. Gemeinsame Bildungspartnerschaften – von der Vision zur Wirklichkeit Im Zuge der neueren Bildungsdebatte ist immer wieder von „entgrenztem Lernen“ die Rede. Hierzu verbindet sich eine Assoziation einer Überwindung von Grenzen bisheriger Lernfelder- und –formen. Vormalig eher eng beschränkte Institutionen von Lernen, Aufwachsen, Erziehen und Bilden – wie etwa: Familie, Schule, Volkhochschule oder Betrieb – werden künftig durchlässiger agieren. Lernen und Bildung findet somit nicht mehr nur an einem Ort statt, sondern eben an vielen Orten. Dies bedeutet, dass sich vormals exklusive Lern-Monopole einzelner Instanzen auflösen, was sinnvollerweise zur Folge haben könnte, dass gemeinsam an Bildungsvorstellung an einem Ort gearbeitet wird. Hierbei wird es sicher notwendig, sich aus Sicht verschiedener Institutionen über einen Bildungsbegriff auszutauschen und zu verständigen. Zusätzliche und neue Lernwelten und Lerngelegenheiten außerhalb von Schule geraten in das Blickfeld der Gesellschaft. Gemeinsam wird partnerschaftlich an einem möglichst bildungsanregenden Leben für Kinder und Jugendliche, aber auch erwachsene und ältere Menschen gedacht. 2. Zum Bildungsbegriff 3. Bildung bezeichnet Prozesse, in denen Individuen ihr Selbst- und Weltverständnis entwickeln und verändern, sich also nicht nur ein abrufbares, für die eigenen Orientierungen und Entscheidungen aber irrelevantes Wissen aneignen. 4. Bildung ist nicht mit Erfahrungslernen gleichzusetzen, denn erst dann, wenn eine reflektierende Auseinandersetzung mit Erfahrungen erfolgt, kann
Fachtagung Schule und Bürgergesellschaft, Mai 2006, Stuttgart sinnvoll von Bildung gesprochen werden. • Bildung zielt auf die Befähigung zu bewussten Entscheidungen, die Entwicklung von Urteilsfähigkeit, die Steigerung von Reflexivität und damit auf die Befähigung zur Selbstbestimmung; Bildungsarbeit ist deshalb auf die Kritik von Stereotypen und Vorurteilen, die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Sichtweisen und Handlungsmöglichkeiten sowie die rationale Auseinandersetzung mit diesen ausgerichtet. 5. Bildung ist konstitutiv Selbstbildung, d.h. eine Eigenleistung des sich bildenden Subjekts, die pädagogisch anregt und unterstützt, aber nicht erzwungen werden kann. 6. Für die Jugendarbeit sind solche Bildungsthematiken von zentraler Bedeutung, in denen sich Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung mit gesellschaftspolitischen Dimensionen verschränken, also solche Themenkomplexe wie ‚Ausbildung, Arbeit und Beruf’, ‚Sexualität und Gender’, Beziehungen und Familie’, ‚religiöse Identität’ oder ‚Fremdenfeindlichkeit und Rassismus’. 7. Für Bildungsprozesse sind direkte und medial vermittelte Erfahrungen von Differenz von entscheidender Bedeutung, welche die Möglichkeit zur Auseinandersetzung damit eröffnen, dass die eigenen Gewissheiten, Überzeugungen, Selbstverständlichkeiten usw. keineswegs alternativlos und fraglos gültig sind, von entscheidender Bedeutung. • Bildung ist also von Erziehung als dem Versuch, Heranwachsenden bestimmte Lebensentwürfe, bestimmte Werte und Normen, bestimmte politische Orientierungen zu vermitteln, zu unterscheiden. • Bildungserfahrungen sind nicht ausschließlich an pädagogisch absichtsvoll inszenierte Gelegenheitsstrukturen gebunden, sondern entfalten sich auch jenseits aller pädagogischen Arrangements auch in alltäglichen Erfahrungszusammenhängen, z.B. in 73 Gleichaltrigengruppe und in der Familie. 3. Ziele einer lokalen Bildungslandschaft Erreichung einer umfassenden Vernetzung und Kooperation von Bildungspartnern in einer Region, die mit einem ganzheitlichen Bildungsverständnis junge Menschen umfassend fördern wollen und verschiedene Orte des Lernens anerkennen. Auch informelle, nicht-beeinflussbare Lernorte finden Anerkennung und geben Jugendlichen wieder Frei- und Experimentierräume in einer zunehmend alternden Gesellschaft. Eine Investition in die Zukunft von Kindern und Jugendlichen wird selbstverständlich. Eine vernetzte Bildungslandschaft könnte - die Bildungschancen für alle Kinder und Jugendlichen an einem Ort verbessern - auch informelle (lebensweltorientierte) Lernsituationen als Bildungsanregungen bekannt machen und die öffentliche Anerkennung des informellen Lernens steigern - Jugendliche umfassender in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zur Selbstbestimmung unterstützen und eine Selbstbildung eher ermöglichen - alle Institutionen bezüglich ihres Bildungsverständnisses wechselseitig bereichern - die Schulen für sozialpädagogische Bildungsprozesse sensibilisieren, und so auch die Bildungsqualität in Schule und anderen Lerninstitutionen verändern. - Öffnung der Schule zur Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen ermöglichen. - die Übergänge zwischen Kita, Schule und der Einmündung in den Beruf erleichtern. - berufliche Einstiegsmöglichkeiten verbessern - die Politik dazu animieren, Bildung als Investition zu begreifen - einen Standortfaktorvorteil für Familien und die Zuwanderung von jungen Menschen sichern.
Seite 1 und 2:
Schule und Bürgergesellschaft Wege
Seite 3 und 4:
Fachtagung Schule und Bürgergesell
Seite 5 und 6:
Seite 7 und 8:
Grußworte Fachtagung Schule und B
Seite 9 und 10:
Seite 11 und 12:
Seite 13 und 14:
Seite 15 und 16:
Seite 17 und 18:
Seite 19 und 20:
Seite 21 und 22: Fachtagung Schule und Bürgergesell
Seite 41 und 42: 4.Evangelisches Schulzentrum Michel
Seite 71: Fachtagung Schule und Bürgergesell
Seite 87 und 88: Anhang: Thesen im Überblick Fachta
Seite 121 und 122: Kontakte/Adressen/ Ansprechpartner
Seite 123 und 124:
FH Ravensburg-Weingarten Rathausstr
Seite 125 und 126:
Ulf von Quillfeldt Paritätisches B
Alle anzeigen

Schule und Bürgergesellschaft - Landessportverband Baden ...

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?