Schule und Bürgergesellschaft - Landessportverband Baden ...

Fachtagung Schule und Bürgergesellschaft, Mai 2006, Stuttgart
Ressourcen und fachliche, professionelle
Unterstützung.
These 3:
Soziales Lernen funktioniert nur im
Austausch mit bzw. in der Gesellschaft.
Bürgerschaftliches Engagement von
Schüler/-innen und mit Schüler/-innen
bietet daher ein ideales Lernfeld für
Soziales Lernen.
Außerschulische Bildung hat eine lange
Tradition. Das, was wir heute an vielen
Stellen als Projektarbeit kennen und praktizieren,
geht im Kern auf die Reformpädagogik
Anfang des letzten Jahrhunderts
zurück. Die Absicht, Schüler zu freien und
sozial verantwortlichen Menschen zu erziehen,
sollte am praktischen Beispiel
verwirklicht werden. Dazu war es notwendig,
außerhalb des Unterrichts Neues zu
tun und zu reflektieren.
Diese Absicht erlebte eine zweite Konjunktur
in den 80er und 90er Jahren als „handlungsorientierter
Unterricht“. Der Begriff
vereint zwei Bedeutungsebenen, nämlich
„handelnd lernen“ und „lernen, zu handeln“.
Inhaltlich richtet sich diese Herangehensweise
im Zusammenhang mit dem
Bürgerschaftlichen Engagement auf das
Soziale Lernen und auf civic education.
Die Erziehung zu zivilem Handeln ist gewiss
unstrittig, doch auch in diesem Handlungsfeld
haben wir von den deutschen
Schulen bisher wenig Rühmliches zu berichten.
Eine Untersuchung aus 2002 1
besagt, dass sich nur die 14jährigen aus
der Schweiz und der Slowakei noch weniger
als die deutschen in der Schule engagieren
und dass deutsche Schülerinnen
und Schüler das geringste Vertrauen darin
aufweisen, dass Mitwirkung in der Schule
etwas bringe.
Hier ist nicht nur die schule, hier sind alle
außerschulischen Lernorte gefragt, Parti-
1 Rauschenbach 2004: Schule und bürgerschaftliches
Engagement — zwei getrennte
Welten? Anmerkungen zu einer
schwierigen Beziehung. In: Bürgerschaftliches
Engagement als Bildungsziel
in der Schule. Dokumentation
der bundesweiten Fachtagung des
BBE in Kooperation mit der Staatskanzlei
Rheinland-Pfalz und der Deutschen
Kinder- und Jugendstiftung, Oktober
2004.
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zipationserfahrungen zu ermöglichen. Dies
sind prinzipiell alle gesellschaftlichen
Handlungsfelder: öffentliche Räume, Unternehmen,
Einrichtungen und die Handlungsfelder
des Bürgerschaftlichen Engagements.
Diese haben insofern einen gewissen
Vorsprung, als sinnvolles Tun und
Partizipation sozusagen die Domänen des
Bürgerschaftlichen Engagements sind: im
Mitmachen, Mitgestalten, Mitplanen und
Mitbestimmen.
Bevor an dieser Stelle jedoch die allgemeine
Zufriedenheit überhand nimmt,
muss daran erinnert werden, dass gerade
das Bürgerschaftliche Engagement stark
auf jene Gruppen konzentriert ist, die ihre
civic education bereits glücklich durchlaufen
haben. Die Herausforderung besteht
deshalb heute nicht nur darin, Schule zu
öffnen, sondern auch die unterschiedlichen
Partner von Schule miteinander bekannt
zu machen! Schule als Ort der Begegnung
also zwischen BE und Unternehmen,
BE und Jugendhilfe usw.
These 4:
Bildung in außerschulischen Lernorten
ist immer auch eine Konfrontation mit
anderen „Kulturen“
Schule hat sich seit dem ersten PISA-
Schock bereits erheblich bewegt und geöffnet.
Jede Öffnung aber bringt Schule
mit anderen Kulturen des Umgangs und
der Erwartungen zusammen.
Für das Aufeinandertreffen von Bürgerschaftlichem
Engagement und Schule hat
Rauschenbach 2004 in Mainz einige Gegensatzpaare
beschrieben, die ich in Erinnerung
rufen und ergänzen möchte:
� Pflicht an der Teilhabe im Unterricht
steht im Gegensatz zur Freiwilligkeit
der bürgerschaftlichen Teilhabe
� Bezahlte und unbezahlte Arbeit von
Erwachsenen mit Schüler/-innen stehen
einander gegenüber
� Selektion im Unterricht — Kooperation
im Projekt und im Engagement
� abstrakte und vom Alltagsleben abgekoppelte
Lernwelt — „echte“ Lebenswelt
auf der anderen Seite
� Abstraktion — Verwertbarkeit
� Künstlichkeit — Ernsthaftigkeit
� Fremdbestimmung in der Schule und
hinsichtlich der anzustrebenden Ziele
— Selbstbestimmung im Engagement
� feste Strukturen — Spontaneität