Schule und Bürgergesellschaft - Landessportverband Baden ...

Fachtagung Schule und Bürgergesellschaft, Mai 2006, Stuttgart
nehmen die Kinder stark in Anspruch. Diese
Lernergebnisse prägen schließlich die
Schulnoten und damit ebenso den weiteren
Werdegang der Schüler.
Harald Leber, Landesseniorenrat
Als ehemaliger Schulleiter und vielfach
ehrenamtlich Aktiver verwies er darauf,
dass ein Engagement Heranwachsende
zu früher Verantwortungsübernahme führen
kann, zumal die lange Schulzeit dies
nicht eben fördert. Hier können Jung und
Alt allerdings noch gemeinsame Wege
entdecken und sich gegenseitig unterstützen.
Dr. Jeanette Behringer, Landeszentrale für
Politische Bildung
Bürgerschaftliches Engagement setzt auf
wichtige Kompetenzen, deren Grundlagen
auch außerhalb der Schule gelegt werden
können: Dabei geht es z.B. um kommunikative
Kompetenzen, soziale Kompetenzen,
Anerkennung der eigenen Erfahrung
als Kompetenz, Fairness im Umgang mit
anderen. Auch Lernorte jenseits der Schule
können hier aktiv werden, und die unterschiedlichen
Einrichtungen haben einen
Auftrag zum einlösen. Freiwilliges Engagement
bietet besondere Chancen und
Freiräume für die Entwicklung vielfältiger
Kenntnisse und Fähigkeiten, die für eine
eigenständige und sozial verantwortliche
Lebensführung sowie für die Beteiligung
an demokratischen Verfahren wichtig sind.
Input
Thesen zu Lernpotenzialen in Settings
des freiwilligen Engagements
Wiebken Düx
Deutsches Jugendinstitut (DJI) München
1. Die Organisationen des Engagements
eröffnen Jugendlichen Gelegenheiten,
Räume und Anregungen,
um Kompetenzen in vielen
unterschiedlichen Bereichen zu
erwerben.
2. Auf Grund ihrer strukturellen
Merkmale Freiwilligkeit, Frei- und
Gestaltungsspielräume, Lernen
von und mit Peers, Verantwortungsübernahme
in Realsituationen
sowie Learning by doing bie-
89
ten die Settings des freiwilligen
Engagements besondere Lernmöglichkeiten
und Mitbestimmungschancen.
3. In den Organisationen ihres Engagements
finden Jugendliche Frei-
Gestaltungsspielräume zum Ausprobieren,
aber auch zum Mitbestimmen
und zum selber Organisieren
vor.
4. Die Freiwilligkeit des Engagements
ist ausschlaggebend für die Motivation
zu lernen.
5. Gegenüber den schulischen Anforderungen,
die sich ohne unmittelbaren
Handlungsdruck vorrangig
auf die Bewältigung intellektuellkognitiver
Aufgaben beziehen, bietet
freiwilliges Engagement für die
Heranwachsenden häufig die erste
Gelegenheit und Herausforderung,
sich handelnd zu erfahren und zu
bewähren. Dabei ist die Tätigkeit
selbst Ausgangspunkt, Medium
und Ziel des Lernens.
6. Während Heranwachsende in unserer
Gesellschaft durch die lange
Schulphase, den Aufschub von
Erwerbstätigkeit und ökonomischer
Selbständigkeit weitgehend von
gesellschaftlicher Verantwortungsübernahme
ferngehalten werden,
bietet das freiwillige Engagement
ihnen demgegenüber die Möglichkeit
in Realsituationen für sich und
andere Verantwortung zu übernehmen
und dadurch die Erfahrung
konkreter Nützlichkeit sowie
gesellschaftlicher Relevanz ihres
Tuns zu machen.
7. Das Zutrauen signifikanter anderer
in die Fähigkeiten der Jugendlichen
ermutigt und befähigt diese,
Aufgaben und Verantwortung zu
übernehmen.
8. Im Engagement spielt das Lernen
mit und von Peers eine wichtige
Rolle für den Erwerb von Kompetenzen.
9. Lernprozesse im Engagement verbinden
Kompetenz- und Wissenserwerb
mit Persönlichkeitsbildung,
biographischer Orientierung und
gesellschaftlicher Verantwortungsübernahme.