w rzeczywistości szkolnej Tworzenie – wybór – ewaluacja
Programy nauczania w rzeczywistoÅci szkolnej (PDF) - Centrum ...
Programy nauczania w rzeczywistoÅci szkolnej (PDF) - Centrum ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
102<br />
Podstawa programowa dosyć dokładnie określa, czego szkoła zobowiązana jest nauczyć<br />
ucznia o przeciętnych uzdolnieniach na każdym etapie edukacyjnym 1 . Wielkim<br />
ułatwieniem i jednocześnie wskazówką dla nauczycieli jest wyrażenie w języku wymagań<br />
wiadomości i umiejętności, które uczeń ma zdobyć (czyli wymagań szczegółowych<br />
stanowiących treści nauczania 2 ) <strong>–</strong> oraz wyartykułowanie wymagań ogólnych będących<br />
celami kształcenia przeznaczonymi dla każdego poziomu nauczania i każdego przedmiotu.<br />
Niektóre cele ogólne w III i IV etapie nauczania są wspólne dla wszystkich przedmiotów<br />
przyrodniczych, co w konsekwencji przekłada się na wzmocnienie efektu końcowego<br />
w postaci opanowania przez uczniów wyższych, bardziej złożonych umiejętności<br />
przejawiających się np. we właściwym rozumowaniu w naukach ścisłych i przyrodniczych,<br />
właściwym interpretowaniu zachodzących zjawisk i procesów, argumentowaniu<br />
czy też odnoszeniu zdobytej wiedzy do praktyki.<br />
Edukacja przyrodnicza w szkole podstawowej realizowana będzie w ramach przedmiotu<br />
przyroda w wymiarze 9 godzin tygodniowo w cyklu edukacyjnym. Cele kształcenia<br />
przyrodniczego zapisane zostały w formie wymagań ogólnych:<br />
I. Zaciekawienie światem przyrody<br />
II. Stawianie hipotez na temat zjawisk i procesów zachodzących w przyrodzie i ich<br />
weryfikacja<br />
III. Praktyczne wykorzystanie wiedzy przyrodniczej<br />
IV. Poszanowanie przyrody<br />
V. Obserwacje, pomiary, doświadczenia 3<br />
Osiągnięcie przez uczniów wymienionych celów będzie warunkowała właściwie zaplanowana<br />
realizacja treści kształcenia opisanych językiem wymagań szczegółowych<br />
i zawartych w 15 działach:<br />
1. Ja i moje otoczenie<br />
2. Orientacja w terenie<br />
3. Obserwacje, doświadczenia przyrodnicze i modelowanie<br />
4. Najbliższa okolica<br />
5. Człowiek a środowisko<br />
6. Właściwości substancji<br />
7. Krajobrazy Polski i Europy<br />
8. Organizm człowieka<br />
9. Zdrowie i troska o nie<br />
10. Zjawiska elektryczne i magnetyczne w przyrodzie<br />
11. Ziemia we wszechświecie<br />
12. Lądy i oceany<br />
13. Krajobrazy świata<br />
14. Przemiany substancji<br />
15. Ruch i siły w przyrodzie 4<br />
Zachowanie kolejności działów proponowanej w podstawie programowej nie jest<br />
kategorycznie wymagane podczas tworzenia programów nauczania, jednak zgodnie<br />
z zasadą stopniowania trudności wskazane jest umieszczenie na początku edukacji<br />
przyrodniczej treści bliskich uczniowi. Modułowy charakter podstawy programowej wy-<br />
1<br />
Podstawa programowa z komentarzami, tom V, Edukacja przyrodnicza, s. 10.<br />
2<br />
Tamże, s. 16.<br />
3<br />
Tamże, s. 28.<br />
4<br />
Tamże, s. 37<strong>–</strong>38.
Change language