w rzeczywistości szkolnej Tworzenie – wybór – ewaluacja

60
może np. odnieść się do tych zaleceń we wstępie programu, czyli tam gdzie poda warunki
jego wdrożenia programu, albo uwzględnić je w rozdziale Sposoby osiągania celów.
Krok czwarty. Analiza podstawy programowej przedmiotu z etapu niższego
Ten element jest ważny z trzech powodów:
• Planowanie pracy musi być poprzedzone diagnozą umiejętności uczniów, a planując
diagnozę, należy sprawdzać tylko te umiejętności, które były kształcone
na etapie poprzednim. Wszystko po to, by ujawnić trudności, z jakimi uczniowie
borykają się po zakończeniu określonego etapu edukacji. Dobrze przeprowadzona
diagnoza pozwoli nauczycielowi nie tylko sprawdzić poziom opanowanych przez
uczniów wiadomości i umiejętności, ale przede wszystkim – i to jest najważniejsze
– pozwoli mu się zorientować, jakie treści należy jeszcze powtórzyć i utrwalić,
a jakie jeszcze raz wytłumaczyć.
• Zgodnie z nowymi zasadami egzaminowania, na egzaminie kończącym dany etap
edukacyjny sprawdzana będzie wiedza i umiejętności ucznia także z etapów wcześniejszych,
czyli ucznia z gimnazjum obowiązują cele i treści zarówno z gimnazjum,
jak i szkoły podstawowej.
• Dobrze przeprowadzona diagnoza pozwala też rzetelniej dobrać metody i formy
pracy, które opiszemy w rozdziale Sposoby osiągania celów.
Krok piąty. Analiza podstawy programowej przedmiotu, którego dotyczy
program
Autor, tworząc program, wielokrotnie będzie wracał do tej lektury, podobnie zresztą
jak podczas jego realizacji. Nie jest możliwe napisanie dobrego programu nauczania
bez dogłębnej znajomości całej podstawy programowej. Podstawę swojego przedmiotu
warto czytać pod kątem:
• nowych, dodanych treści,
• treści usuniętych lub przeniesionych do innego etapu edukacyjnego,
• treści, których zabrakło, czyli takich, o które można poszerzyć podstawę,
• możliwości zmiany innego układu treści, np. innej kolejności treści, chronologii,
podziału na klasy.
Krok szósty. Pogłębiona diagnoza uczniów
Niewątpliwie warto zadać sobie trud i zdiagnozować uczniów pod kątem:
• typów sensorycznych,
• ich zainteresowań,
• rodzajów inteligencji wielorakich,
• stylów uczenia się.
Bardzo ważne są informacje wynikające
• z analizy opinii i orzeczeń,
• diagnozy umiejętności i wiedzy przedmiotowej,
• wiedzy na temat potrzeb ucznia i jego możliwości wynikających z jego wieku.
Krok siódmy. Przygotowanie strony tytułowej programu i wstępu
Elementy niezbędne, które powinny znaleźć się w dokumencie, to:
• nazwa przedmiotu lub bloku przedmiotów,
• typ szkoły i etap nauki,