aproximación a la neuropsicología - ieRed

Mireya Cisneros Estupiñán y Omer Silva Villena, 2008
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occidentales comenzaron a imponer la alfabetización como un
requisito educativo.
Pues bien, sin ir a mayores profundizaciones, el desafío de la
psicolingúística ha sido explicar el hecho aparente de que la
mayoría de nosotros somos capaces de aprender un sistema de
escritura y a ser lectores con fluidez. Esta destreza en sí ha sido
considerada como “parásita” de dos habilidades (¿destrezas?)
pre-existentes: el lenguaje y el reconocimiento de patrones
visuales. En su gran parte, el proceso lector es ‘comprensión del
lenguaje’, solamente que el inducto (input) es visual en lugar de
auditivo; ambos procesos coinciden en gran parte; las
diferencias que restan se deben a la ausencia de claves
prosódicas en el análisis oracional de la lectura, aunque en
parte se compensa con la inclusión de signos ortográficos como
el punto y la coma, y también se debe al uso dominante de
palabras y patrones sintácticos de baja frecuencia en los textos
escritos. Otra diferencia se da en que la lectura no es un
proceso interactivo donde los significados se puedan negociar
entre los interlocutores, aquí el lector se encuentra solo en el
proceso de descifrar e interpretar la intención de quien escribe.
Levelt (1993: 319-325) comenta que “como cazadoresrecolectores
desarrollamos patrones refinados de
reconocimiento”; nos hemos convertido en rápidos
exploradores detectando y reconociendo pequeños patrones
visuales de relevancia potencial para nosotros, como por
ejemplo, las hojas de los árboles, frutos, siluetas y huellas, etc.
Esta habilidad la demostramos cuando exploramos
visualmente un texto. Un buen lector explora algo así como de
5 a 6 palabras por segundo fijando el 80 % de las palabras de
contenidos (sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos) en un
texto. Esto es el doble más o menos del ritmo de la
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