La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica

archivado para presentarse a supervisores y organismos que requieren evidencias de su existencia.
La prisa con que se requieren resultados a los centros y la falta de una cultura de proceso sistemático
por parte de las instancias nacionales de acompañamiento y supervisión de la gestión escolar,
hacen que los equipos docentes de los centros profundicen en la cultura de lo instantáneo,
asistemático e irreflexivo, en que se desgasta la mayoría de nuestros profesores.
3. Ausencia deliberada de espacios permanentes de reflexión y socialización
de la práctica docente
Sustentada en las difíciles relaciones de muchos de nuestros equipos docentes, rara vez se
constatan experiencias de centros donde se desarrolle un liderazgo compartido, en función de una
gestión educativa pertinente, implicativa, en la cual los docentes asuman desafíos y acciones desde
la relectura y el diálogo reflexivo con los fenómenos del contexto. Los escasos y precarios espacios
de coordinación rara vez permiten generar horizontes y acciones de gestión estratégica del cambio
educativo, a partir de las demandas concretas del entorno cercano. Como resalta Scheker (2003, p.
39), “las escuelas, en su mayoría, no ofrecen espacios de desarrollo profesional permanente, no
organizan grupos de reflexión, ni encuentros para planificar, evaluar o intercambiar experiencias”.
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Asimismo, las pobres relaciones de equipo a lo interno de los centros, apenas priorizan espacios
de crecimiento personal del profesorado, de socialización y construcción de ambientes socioemocionalmente
saludables para el colectivo del centro. No es que no existan buenas relaciones y
experiencias amistosas significativas, sino que rara vez desde la gestión se explicitan y operativizan
intencionalidades al respecto.
El colectivo de maestros se sumerge en lógicas laborales más propias de cualquier entorno que
de un espacio con vocación y razón intrínseca de desarrollo integral humano como la escuela. No
contamos con suficientes equipos de gestión con conciencia crítica sobre las condiciones e
implicaciones humanas fundamentales de la educabilidad hoy.
4. Gestión centralizada y atomizadora de esfuerzos.
Heredada de muchas décadas, la centralización marca los procesos de gestión en la mayoría de
nuestras escuelas. No obstante hallarse la descentralización y la participación rubricadas, tanto en
la legislación educativa como en los fundamentos del currículo, como mediación de desarrollo del
perfil del estudiante que se quiere formar (ver Ley General de Educación Nº 66-67, Art. 5), las
intencionalidades y planes organizacionales rara vez se explicitan como responsabilidad directa de
los procesos pedagógicos en la escuela.
La participación de los diferentes actores en el centro educativo y en la toma de decisiones, son
aspectos que incipientemente se introducen en la práctica cotidiana de la escuela, al estar más
generalizada una cultura de “bajar líneas”, que es como se leen las decisiones comunicadas desde
las oficinas rectoras nacionales, y que hay que cumplir. Esto tiene el riesgo de recepción acrítica y
de agudizarse la inmovilización que asumen muchos de los equipos educativos, especialmente los
directivos de centros.
Se quiera o no, estas dinámicas de gestión de la escuela llegan a las apreciaciones y sensibilidades
del estudiantado, y afectan de manera directa su desarrollo social y académico, por el funcionamiento
mismo de la escuela bajo estas limitantes.
Los equipos directivos de las instituciones educativas, como primeros responsables de favorecer
y crear condiciones que posibiliten la participación de los estudiantes y docentes en los diferentes
procesos del centro, rara vez cuentan con planes o estrategias intencionales orientados al desarrollo
de dichas condiciones, lo cual evidencia una frágil perspectiva de las implicaciones fundamentales
de la educabilidad y de la escuela como mediación por excelencia para el despliegue de capacidades
y actitudes para una sociedad democrática, de derechos y deberes.
En este caso, el problema no sólo es de falta de estrategias o planes, sino que la mayoría de