La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica

Capítulo X: La gestión de los centros de enseñanza obligatoria en República Dominicana
comunidad educativa continúa excluida de la construcción de la toma de decisiones de estos
horizontes posibles, a pesar de las numerosas consultas. Esto, cualitativamente hablando, representa
un desperdicio, pues, a la hora de implementar cualquier iniciativa, por muy novedosa y garante de
beneficios educativos que sea, si no se han trastocado las concepciones de los docentes, estos
mismos se continúan convirtiendo en obstáculo principal para su implementación.
10.3 Actuaciones organizativas y de gestión para el cambio organizacional
La gestión educativa, desde la perspectiva que asumimos, más que administrar, planificar, dirigir o
coordinar, se resignifica desde el desarrollo intencionado de la capacidad creativa y conciencia
crítica de los miembros de la comunidad educativa, especialmente docentes y familias, articulados
permanentemente para actuar con sentido educativo y eficiente ante las necesidades del centro y
ante las coyunturas propias de la realidad local.
Para hacer esto realidad, se necesita de una conciencia compartida sobre la importancia de una
educación de calidad, de modo que se sensibilice y potencie una creatividad que permita desarrollar
competencias, haciendo frente en los centros educativos a carencias e impotencias respecto a las
posibilidades de nuevas experiencias de aprendizaje. Una escuela gestionada desde principios
tradicionales centralistas limita el desarrollo de esta conciencia político-pedagógica.
En este orden, gestionar denota sentidos más abiertos, significados menos acotados y más
sanos, además de que dialécticamente interpela a actuar desde las demandas y lógicas recreadas
en diálogos sistemáticos con la realidad específica y general del centro. Y en contextos donde las
condiciones básicas materiales son insuficientes, por no decir escasas, las figuras administrativas
y directivas pierden sentido y eficacia si no están sustentadas en supuestos y dinámicas que
prioricen el partir de la realidad, en donde las necesidades y dificultades se conviertan en insumos
de desarrollo de la escuela, más que en simples esperas de soluciones externas o fomento de
liderazgos unipersonales y mesiánicos.
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En este sentido, la gestión educativa en República Dominicana comporta características ineludibles
que, hoy por hoy, siguen siendo experiencias y procesos pendientes en la mayoría de nuestros
centros educativos:
- La implicación sistemática y activa de todos (en los niveles técnicos y políticos posibles, según
el perfil de cada actor) en la identificación y priorización de problemáticas, necesidades y desafíos
de la educabilidad en el contexto específico y global en el que se sitúa el centro.
- Animación de espacios para la construcción participativa de opciones de actuación ante los
desafíos identificados y las necesidades sentidas priorizadas.
- Toma de decisiones y ejecución de manera educativa, de modo que el accionar mismo, en orden
a la resolución de problemáticas, comporte un alto nivel formativo, tanto para quienes toman decisiones,
para quienes las ejecutan, como para los beneficiarios directos.
- Fomento y desarrollo de dinámicas comunicativas y relacionales “re-encantadoras”, que recreen
sentidos, sueños, disposiciones y esfuerzos de toda la comunidad educativa.
- Impulso a procesos y experiencias institucionales de gestión que posibiliten a sus actores
vivenciar la escuela como una auténtica mediación de educación y desarrollo, para la vida y desde la
vida.
Para la recuperación de sinergias y articulaciones, significativas y sustentables entre el centro y
su entorno social comunitario, se hace urgente enriquecer las posibilidades pedagógicas de la
escuela. Así como se ha integrado la figura del orientador, se ha de integrar la figura del educador
social que vincule la tarea del aula y la tarea organizacional del centro, con la familia y la vida social
de la comunidad: una escuela cuyo entorno sea contenido y fuente de aprendizajes.
Para ello, el equipo docente debe sufrir un alto nivel de conversión social, en cuanto a su sentido
de equipo y comunidad, a la apertura ante las nuevas demandas del contexto y a un mayor “reencantamiento”
y confianza en las posibilidades de la educación desde la escuela, como mediación
de desarrollo social integral.
Serie Informes / La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica