La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica

Capítulo II: La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Brasil
en el cual tiene lugar la acción. Para estos autores la docencia se produce en un espacio ya
organizado que debe ser evaluado, ya que esta acción no se realiza en el vacío. Por ello consideran
que es imprescindible analizar el contexto organizativo, y citando a Johnson (1990, apud Tardif;
Lessard, 2005, p.48), justifican que exactamente como los hospitales, las prisiones, las fábricas,
las salas de producción de los grandes periódicos, las escuelas no son un lugar neutro de trabajo,
un envoltorio dentro del cual suceden las acciones, sino un dispositivo social de trabajo cuyas
características físicas, estructurales y simbólicas tienen un peso claro sobre los trabajadores escolares
(Johnson, 1990 apud Tardif; Lessard, 2005, p.48).
En este sentido, al analizar el espacio físico de las escuelas estudiadas se busca destacar los
aspectos que favorecen o dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje, y resaltar en cuáles de
estos aspectos físicos las escuelas se asemejan o se diferencian y cómo eso puede representar
una ayuda o un obstáculo para la realización de la docencia. E inclusive, cómo puede la comunidad
escolar usar el espacio físico para promover el desarrollo de las capacidades de sus alumnos,
docentes y funcionarios, al revelar factores que pueden contribuír a una buena relación de la escuela
con la familia y la comunidad local.
Como señala Frago (2001); En primer lugar, habrá que considerar su ubicación o adecuación en
relación a otros espacios y lugares; después el local o el terreno ocupado y la distribución del
mismo, las zonas edificadas y no edificadas y así progresivamente desde estas últimas hasta las
aulas, pasando por el edificio como un todo y su distribución interna en varios espacios y usos.
Además, entre un espacio y otro habrá que considerar las áreas de transición – pórticos, corredores,
áreas de espera (Frago, 2001, p.75).
El gráfico 4 presenta una muestra de la estructura física de las escuelas analizadas. Se puede ver
que 90% de las escuelas tienen comedor; sin embargo al preguntar si el comedor satisface las
necesidades de la escuela, 30% respondió que no. En relación a las instalaciones sanitarias, 58%
no tiene cuartos de baño separados por sexo para los docentes, y 69% de los baños de los alumnos
no cumplen con las especificaciones para personas con necesidades especiales. En 69% de las
salas de profesores hay por lo menos una computadora; de éstas apenas 32% tiene acceso a
internet.
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GRÁFICO 4 Estructura física de las escuelas encuestadas
Fuente: Datos de la encuesta
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