La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica

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primeros años de las diferentes carreras, de manera que se atenúe la brecha existente entre los
distintos niveles de enseñanza, y se propicie una motivación intrínseca hacia la especialidad de
forma tal que impulse al estudiante a convertirse en autogestor del conocimiento. Para alcanzar tal
fin, las estrategias deben orientarse no sólo al estudiante que ya entró al sistema, sino además
reforzar todas aquellas que en el orden de la orientación profesional pueden realizarse antes de
entrar a la Universidad.
Con relación a las carreras de Ingeniería Mecánica e Industrial, el diagnóstico se ha centrado en
la aplicación de tests de aptitudes diferenciales necesarias para las respectivas carreras como son:
test de Relaciones Espaciales, de Razonamiento Mecánico, de Habilidad Numérica y de Razonamiento
Verbal (Bennet, Seashore & Wesman, 1947 citado en García, J.L. 2003). Estas pruebas hacen
énfasis en los aspectos cognitivos centrándose en la evaluación de las habilidades básicas necesarias
para las respectivas carreras. Sin embargo, por la propia concepción psicométrica de los test, la
información que brindan no permite dirigir con suficiente nivel de detalle el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Esta experiencia se vincula a una investigación que realizan ambas carreras hace
varios cursos y que responde a tareas de un proyecto de investigación en que participan.
La carrera de Informática desarrolló el curso introductorio referido al período 2008/09 con los
estudiantes que se inician en el 1er año de la carrera. Los resultados académicos del mismo
reflejaron una débil preparación de los estudiantes para enfrentar la asignatura de Matemática que
tiene una apreciable carga curricular en los primeros años, pues sólo logró aprobar el 43,4% de los
estudiantes.
En el actual curso este diagnóstico académico se complementó con un diagnóstico integral realizado
a los estudiantes por el colectivo de año, lo que aportó elementos que le dan una mayor integralidad
a la estrategia de permanencia, al ser precisamente multifactoriales los componentes que hoy
están incidiendo en los resultados del proceso docente educativo en el 1er año de la carrera. Ello
explica el por qué trabajan en la adecuación de las acciones de la Estrategia de Permanencia en el
proyecto educativo del año.
En el caso de la carrera de Informática ya han ocurrido 9 bajas. En las entrevistas realizadas a los
estudiantes, ellos plantean que la carrera no les gusta, lo cual entra en contradicción con las
percepciones que tradicionalmente existen sobre la misma. Se evidencia así, una debilidad orientadora
sobre las características y perfil profesional que deben conocer los estudiantes antes de que hagan
la selección de la carrera, lo que nos lleva a las siguientes consideraciones:
La estrategia de permanencia, a pesar de que es constantemente reacomodada a las características
propias de cada año, para el caso de cada carrera, es necesario tener en cuenta que en cada curso
académico los estudiantes llegan a la universidad con una situación más compleja en la formación
académica precedente, que incide en la formación vocacional de los mismos.
Hay que trabajar en el perfeccionamiento de las estrategias de orientación hacia la profesión en la
enseñanza precedente, ya que lo que se viene realizando desde la universidad a los preuniversitarios
de la provincia es deficiente, y si se proyecta con inteligencia, puede revertir la motivación e interés
de los que entran.
Se aprecia como criterio en un grupo de estudiantes, que no pueden con la carrera por carencias
académicas, lo cual pone en tensión constantemente las acciones curriculares y extracurriculares
de la estrategia de permanencia en cada una de las carreras analizadas.
Es necesario destacar que el colectivo de 1er año de cada carrera tiene que ser de los profesores
con más experiencia que tengan los claustros de las mismas, para que puedan trabajar con sus
conocimientos y experiencias en la sistematización, flexibilidad y maestría pedagógica que requiere
la situación actual de los primeros años de las carreras universitarias analizadas.
Es necesario valorar por carreras la duración del curso introductorio y las asignaturas que en él se
imparten, ya que en las encuestas realizadas a los estudiantes existen criterios valiosos a tener en
cuenta en esta dirección.
Las valoraciones del pasado curso ya esbozan ciertos criterios acerca de la necesidad de la
realización de la orientación profesional, y se concibe que deben integrarse las acciones con el nivel
precedente.
Por todo lo anterior, es obligado cuestionarse el cómo contribuir al cambio de la imagen tradicional
sobre la ciencia , tecnología y sociedad en los estudiantes de ingeniería a partir del rol del orientador
profesional, y cómo este presupuesto pudiera mejorar la información y a su vez trabajar la motivación
de los estudiantes.