La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica

166
línea de política como una de las de mayor potencial democratizador y al país en una posición de
vanguardia en la región (Cardozo, 2008:7).
11.2.3 Educación Primaria
Con el propósito de alcanzar mayor equidad en los resultados educativos se crean las Escuelas
de Contexto Crítico y las Escuelas de Tiempo Completo. Las de Contexto Crítico, que toman
como antecedente a la modalidad de Requerimiento Prioritario, procuran combinar y potenciar
estrategias básicas de atención (comedor escolar, copa de leche, ropería) con otras destinadas a la
mejora de los aprendizajes (material didáctico, espacios de capacitación en servicio para los docentes,
etc.). Las Escuelas de Tiempo Completo, por su parte, desarrollan un proyecto pedagógico integral,
implementando entre otras estrategias pedagógicas la extensión del horario escolar, los talleres
institucionales, el trabajo con equipos multidisciplinarios. Son escuelas que han logrado muy buenos
registros en los indicadores educativos, así como una consolidación de redes de vinculación e
intercambio con el entorno.
El programa de Maestros Comunitarios (PMC) representa otro logro de la gestión,
fundamentalmente en su dimensión comunitaria. Surge a partir del esfuerzo conjunto de diferentes
organizaciones estatales, en este caso del Consejo de Educación Primaria (CEP) y del Programa
INFAMILIA del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES). Esta iniciativa propone nuevas formas de
hacer escuela, con niños provenientes de contextos de alta vulnerabilidad social, que integran el
universo de potenciales desertores del sistema formal. Los objetivos que orientan y organizar la
propuesta son:
1. Mejorar la interrelación entre la escuela y la comunidad de forma de reducir la deserción escolar.
El maestro comunitario desarrolla con las familias una serie de estrategias que permitan aumentar
el capital social familiar y las posibilidades de apoyo a la tarea escolar de los niños.
2. Brindar apoyo pedagógico específico a los niños con bajo rendimiento escolar. El maestro
comunitario tiene la tarea de brindar un espacio de enseñanza abierto y flexible, basado en
metodologías activas y variadas, que permitan atender la diversidad en los distintos ritmos de
aprendizaje y promuevan el mayor grado posible de interacción y participación de los alumnos
(Mides, 2009).
Entre las estrategias exitosas implementadas, se destacan: alfabetización en hogar, proyectos
educativo-familiares, participación en la escuela de los referentes familiares significativos para el
niño, integración de actividades deportivas, lúdicas y recreativas, integración a través de actividades
concretas entre el espacio escolar y el hogar.
Durante 2007 se ha concretado el traspaso del financiamiento del Programa de Maestros
Comunitarios a la órbita del CEP. Las proyecciones que se hacen del programa son positivas,
teniendo en cuenta el descenso logrado en los porcentajes de repetición, si bien aún no se ha
logrado superar la asistencia intermitente y el abandono escolar.
Otro logro importante en el nivel primario es la implementación del Plan de Conectividad Educativa
de la Informática Básica para el Aprendizaje denominado Plan Ceibal, iniciado en diciembre de
2006. Este emprendimiento ubica a Uruguay en un sitial especial en relación al resto de los países
latinoamericanos, en la inclusión de las TICs a la educación. Dicho Plan es coordinado por la
Presidencia de la República y el LATU y se encuentra co-dirigido por otras dependencias del Estado
como CODICEN, CEP y MEC, la Agencia para el Desarrollo del Gobierno de Gestión Electrónica y
la Sociedad de la Información y del Conocimiento (AGESIC), entre otras.
Entre los propósitos que definen al Plan se encuentran los de: universalizar el acceso a la informática
y a Internet, reducir la brecha digital y contribuir a mejorar los procesos de enseñaza y aprendizaje.
Definen al plan dos características relevantes: (i) está siendo implementado bajo la modalidad “uno
a uno”, es decir que en cada aula de todas las escuelas públicas de todo el país, se prevé que haya
una computadora por cada niño y por cada docente y, (ii) se trata de una política educativa de
carácter universal (ANEP, 2008).
11.2.4 Educación Media y Bachillerato
En educación media (ciclo básico y bachillerato) se implementa un nuevo plan de estudio
denominado Reformulación 2006. El nuevo Plan abarca los dos ciclos: Ciclo Básico y Bachillerato.
La propuesta consta de un currículo base organizado por asignaturas y espacios curriculares optativos,
con un aumento del tiempo pedagógico. Con la propuesta se crea un nuevo sistema de evaluación
y pasaje de grado, que intenta jerarquizar el proceso de aprendizaje en ambos ciclos.