La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica

concepciones viejas, son constantes que alejan la cualificación de procesos y resultados de
aprendizaje en los centros educativos.
Para ampliar esta perspectiva, es necesaria una mirada cuasi diagnóstica a la situación de la
gestión educativa en las últimas décadas en el país, en particular a los tipos de relaciones políticas,
motivaciones de la población, valores, estructuras, calidad de los servicios, procesos, así como
resultados; una mirada que posibilite entender la relación entre las actitudes, concepciones, prácticas
y expectativas de la población, y las formas de gestión puestas en práctica. Los procesos de mejora
de la calidad de la educación representarán una problemática en sí mismos, si no parten de la
recuperación de los imaginarios sociales y de las culturas organizacionales, a lo interno de los
centros educativos, desde donde dilucidar con los mismos actores prospectivas comprensibles y
operativizables. Este constituye el primer reto de la implementación del Modelo de Gestión de la
Calidad.
Se deben centrar más esfuerzos y recursos en el desarrollo de programas de formación y
capacitación integrales y en la acción, que prioricen el desarrollo y fortalecimiento de habilidades
sociales para que los educadores gestionen las tensiones y complejidades propias de los contextos
sociolaborales de la manera más colaborativa y efectiva posible.
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En este sentido, es sumamente necesario comprender aquello que influye en el centro educativo,
los fenómenos políticos y culturales que determinan su funcionamiento, y que le dificulta posicionarse
desde perspectivas coherentes e históricamente situadas. Esto significa contextualizar o cambiar
los sistemas de captación, desarrollo y mejoramiento de los procesos de gestión, de modo que los
planes de desarrollo impulsados en el marco del fortalecimiento de una gestión educativa nacional
de calidad puedan ser acogidos, recreados e implementados eficientemente por los micro-colectivos
de los centros en las diferentes comunidades del país.
10.5 Referencias Bibliográficas
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