La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica

40
“monitores” o “pasantes” que evidentemente saben mucho de informática y poco de educación, ya
que no tienen ninguna formación pedagógica o didáctica para usar pedagógicamente el laboratorio
de la escuela para atender a los alumnos. Enseñan informática a los alumnos, y el docente del
grupo no acompaña la clase ya que ésta se da fuera de horario. Y aun así la sala de informática es
subutilizada.
Chaib (2002) explica lo anterior cuando confirma la falta de preparación de los profesores para
adaptarse a la modernidad, e inclusive subraya su preocupación por la antipatía de los profesores
hacia los cambios necesarios e impuestos por la evolución tecnológica. Para este autor, los profesores
están fuertemente aferrados a la concepción tradicional de su papel, del papel de la educación y de
los métodos de enseñanza. Chaib (idem) propone inclusive que para comprender mejor esta realidad
es necesario entender cómo se instalan las nociones sobre informática en el pensamiento de los
docentes, o sea que es fundamental entender cómo estos ven la posibilidad del uso de la tecnología
en el proceso educativo.
En este sentido, para Miranda (2007), algunos docentes tienen una concepción romántica de los
procesos que determinan el aprendizaje y la construcción del conocimiento, y por consiguiente del
uso de la tecnología en el acto de enseñar y aprender. La autora enfatiza que estos profesores creen
que para lograr un aprendizaje eficiente basado en la tecnología sería suficiente apenas colocar
computadores y software conectados a internet en las aulas. Sin embargo, estudiosos como Lion
(1998), Sancho (2006) y Karsenti (2008) entre otros nos muestran que no es así. Agregarle recursos
tecnológicos a las actividades ya existentes en las escuelas no produce efectos positivos visibles
en el aprendizaje de los alumnos, en la dinámica de las clases, ni en el interés del docente.
Belloni (2001) destaca la realidad de la confusión y falta de preparación de los docentes escolares
ante los cambios provocados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que
representan un gran desafío que debe ser incorporado al día a día de la escuela. Estas evidencias
justifican una investigación detallada de la realidad en la cual está inserto el docente, considerando
que la práctica docente ha cambiado muy poco a lo largo del tiempo, y sin embargo los alumnos ya
no son los mismos.
Si por un lado las escuelas no cuentan con profesionales bien preparados para usar la computadora
como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje, también resulta evidente que equipar
laboratorios con computadores modernos y capacitar a los profesores no garantiza progresos en la
calidad de la enseñanza, como nos alerta Cysneiros (1998). Así, el posicionamiento que tenga la
escuela ante la inserción de tecnologías de información y comunicación pasa también por la gestión
de la escuela. Pasa inclusive por la discusión colectiva de su PPP y por una reestructuración de su
Plan Curricular, como propone Sancho (2006).
Cysneiros (1998) indica también el trabajo colectivo organizado como algo esencial, como el
apoyo tecnológico a la pedagogía de proyectos. Según este autor la literatura corriente ha enfatizado
el potencial educativo de los proyectos, de la interdisciplinaridad, de los temas transversales difundidos
en las escuelas a través de los Parámetros Curriculares Nacionales y de otras políticas públicas. La
actividad centralizada en proyectos, como sucede en algunas escuelas, se prolonga durante un
trimestre con la participación de toda la escuela. Tanto en su desarrollo como en su conclusión casi
siempre se utiliza una infraestructura tecnológica, sea de computadores, cámaras de video, grabadores
u otros materiales. Esto sucede porque las discusiones y decisiones para llegar a la puesta en
marcha de los proyectos seleccionados son hechas colectivamente por los docentes en las reuniones
de planificación que tienen lugar todos los viernes, algo que no ocurre en la enseñanza básica, ya
que en ésta ya no hay más reuniones semanales.
Kenski (2000) sostiene que el principal desafío para la introducción de nuevas tecnologías en las
instituciones de enseñanza tiene que ver con la gestión no sólo de los aspectos administrativos,
financieros y contables sino también de los recursos humanos, enfatizando que las dificultades no
son ni pocas ni simples. Para esta autora los problemas de gestión se refieren principalmente a las
necesidades de reestructuración de la institución escolar, mencionando inclusive los problemas
resultantes de la nueva lógica de enseñanza con nuevas tecnologías.
2.5 Consideraciones finales
En todo el mundo se reconoce que la educación básica de buena calidad es imprescindible para
la formación de los ciudadanos del tercer milenio. Para ello es de vital importancia la cuestión del