La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica

Capítulo IV: La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Cuba
- En algunas carreras no se realizan actividades extracurriculares que propicien la motivación
intrínseca del estudiante por la especialidad y le permitan conocer el campo de acción profesional.
- El diagnóstico que se realiza al inicio del curso carece de la integralidad necesaria como para
servir de base al diseño de la estrategia al no abarcar aspectos metacognitivos y motivacional
volitivos.
- En todas las carreras no se han incluido en el curso introductorio asignaturas que puedan
contribuir al desarrollo de habilidades básicas; es el caso de asignaturas de introducción a la
especialidad.
- No se ha logrado individualizar el curso introductorio según las habilidades básicas que demanda
cada carrera y según el diagnóstico inicial realizado al estudiante, de manera que pueda implementarse
un curso remedial desde el primer momento.
- Introducción del tutor posterioridad a la realización del diagnóstico y falta de preparación del
mismo para la eficiencia de su labor.
- Falta de capacitación en algunos profesores para poder impartir la asignatura Aprender a Aprender.
- Se deben ajustar las asignaturas de Español e Historia a las necesidades reales.
- Necesidad de revaluar la docencia principal de las asignaturas del primer año.
A su vez, se manifiestan algunos logros en relación con la estrategia de permanencia:
- El curso introductorio, de manera general, ha contribuido a atenuar el impacto que siente el
estudiante en el cambio de un nivel de enseñanza a otro.
- La inclusión por parte de algunas carreras, de asignaturas que puedan activar las habilidades
básicas y a la vez constituyan un puente para las asignaturas posteriores del año, propiciando la
motivación del estudiante por los contenidos de la carrera, tales como “Introducción a la especialidad”
y “Aprender a Aprender”.
- El desarrollo, en algunos casos, de actividades extracurriculares que propician la motivación
intrínseca del estudiante por la especialidad y le permiten conocer el campo de acción profesional.
- El diseño de un sistema de tutoría de cierta relevancia en el que cada estudiante cuenta con
orientación y ayuda.
- El diseño, seguimiento y evaluación de la propia estrategia de permanencia, lo cual propicia su
perfeccionamiento continuo.
Las acciones sugeridas para el perfeccionamiento de esta etapa fueron:
- Se han diseñado y ejecutado cursos de preparación para los docentes que imparten la disciplina
“Aprender a Aprender” y para los tutores de primer año.
- En relación con las dificultades existentes para lograr la presencialidad de todos los profesores
en estos cursos, se diseñó el curso para tutores a distancia, sustentado en la plataforma Moodle de
la UCf. El curso de Metodología para la enseñanza de Aprender a Aprender, se impartió desde el
trabajo personalizado con los profesores en forma de asesoría personalizada.
- Se realizó una actividad metodológica para los jefes de carrera donde se plantearon los principios
básicos que deben sustentar el diseño de una estrategia de permanencia así como las acciones
principales que deben estar contempladas en sus diferentes etapas.
Se trabaja en el perfeccionamiento del diagnóstico inicial con vistas a que éste abarque todos los
componentes esenciales y pueda ser orientador de estrategias de atención personalizadas.
- Se establece la atención a los estudiantes por el Centro de Estudios de Didáctica y Dirección de
la Educación Superior en una Consulta de Orientación para el Aprendizaje, a fin de atender
esencialmente: técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje así como orientación sobre estilos
de enseñanza.
El resultado parcial del estudio sobre la estrategia de permanencia del curso 2008-2009 arrojó en
el primer semestre del curso escolar 2008-2009 una totalidad de 48 bajas, lo que representa un
2,81% de la matrícula inicial. De éstas un 62,2% de los estudiantes cursaba el primer año de las
carreras, correspondiendo la mayoría de los mismos a las carreras de Informática, Economía y
Contabilidad fundamentalmente. Del total de bajas en primer año, 24 se producen en aquellas carreras
que hoy tienen previsto un curso introductorio de hasta seis semanas de duración al inicio del
semestre.
Por tal razón, se hace necesario profundizar en los diagnósticos no solo académicos, sino además
psicosociales que se han realizado con el fin de rediseñar de manera más objetiva las estrategias de
permanencia que hoy se implementan y lograr que sean más eficaces, fundamentalmente en los
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