Revista Ciencia y DidÃ¡ctica nÂº 49 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 49 1/01/2011• Aprendan a tomar decisiones de manera autónoma.• Resuelvan problemas derivados de la interacción social.• Planifiquen mejor en contextos de desconcierto.• Aprendan técnicas creativas con el fin de descubrir las distintas soluciones aun problema.5.1.2. ADQUIRIENDO PROCEDIMIENTOS POR MEDIO DE ERRORESDIDÁCTICOS.Podemos decir, que se trata de un concepto que surge y se pone de relevanciacon la reforma educativa de la Ley Orgánica (1/1990) de Ordenación General delSistema Educativo, avalado por destacados psicólogos y pedagogos (De la Torre, 1993).Considerando a De la Torre y otros, (1993), en el currículo oculto, el errordidáctico es un ingrediente primordial que determina en buena parte el proceso deenseñanza-aprendizaje. Tradicionalmente siempre ha sido considerado como algonegativo (centrado en los resultados), pero sin embargo, posee un gran potencialidadconstructiva, didáctica y creativa (se centra en el proceso). Según estos mismos autores,el empleo del error didáctico en tareas y actividades educativas, fomenta actitudes yconductas mucho más coherentes por parte del alumnado y el profesorado. Estautilización conduce a una visión de la formación mas procesual y sociocognitiva almismo tiempo.En resumen, un adecuado tratamiento didáctico del error es positivo tanto comoinnovación metodológica, como supone un motor de cambio de actitudes y de valores,de la manera de enseñar del docente, de la adaptación de la metodología del docente alos estilos intelectuales o cognitivos del alumno/a y de las nuevas estrategias para eldesarrollo de la labor y de la práctica docente.5.2. PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.Las habilidades cognitivas que permiten adquirir procedimientos, las podemosdefinir como aquellas que comportan un análisis de la realidad a la que se enfrenta elciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 49 1/01/2011individuo y sobre la que se va a ejecutar dicha estrategia, sin dejar a un lado el objetivoque se propone desde un principio. Posteriormente se seleccionan minuciosamente parapoder aplicar los conocimientos de un modo secuenciado.En un principio el maestro/a proporcionaría la información, para después irdejando al alumno/a por sí solo, ir descubriéndola y contribuyendo a la construcciónprogresiva de su conocimiento.En este grupo de habilidades cognitivas, podemos distinguir dos subgrupos, porun lado tenemos las habilidades de aplicación y por otro, las habilidades de síntesis y devaloración:• Habilidades de aplicación: por las que el alumnado convierte su comprensión enaplicación mediante procesos de interpretación (algoritmos u operaciones parasolucionar un problema) de la situación, relación entre aspectos relevantes yselección y aplicación de reglas, para finalmente llegar a una conclusión(solución del problema).• Habilidades de análisis, síntesis y valoración: por medio de las cuales elalumno/a, a través del pensamiento inductivo o deductivo, descubre por símismo la resolución de un problema. En este subgrupo, distinguimos estrategiasde aprendizaje, como aquellas por las que el niño/a aprende de manerasecuenciada un nuevo concepto gracias a la acción del docente (Rajadell, 2001).Están implicadas en el procesamiento de la información, en el que distinguimos:- Estrategias de codificación y adquisición de la información- Estrategias de almacenamiento y asimilación de la información.- Estrategias para la recuperación y uso de la información.- Estrategias de soporte a procesamiento de la información.5.3. PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PSICO-MOTORAS.Según Sepúlveda y otros (2001), las habilidades psicomotoras consisten en laadquisición de destrezas psico-motrices, que como su propio nombre indica, incluyenun marcado componente mental (pico), que persiguen la realización de un tarea deciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81
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Número 491 de ENERO de 2011ISSN: 1
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