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194 - La política educativa de la LOGSE a debateLa política educativa de la LOGSE a debate:disidencias y genealogías de la educaciónde las artesMontserrat Rifà VallsLa arqueogenealogía de las reformas educativas y del saber en elcurrículum escolar.Genealogía, el tipo de historia usado por Foucault, sigue la pista de cómosurgen los temas discursivos y forman un nuevo tema. Temas discursivos son, por ejemplo,las ideas y prácticas educativas, como los exámenes centralizados y la división enasignaturas de lo que se enseña en las escuelas. El investigador genealógico estudia lascoyunturas de los discursos, busca las rupturas e interrupciones en las prácticas socialese identifica la formación de nuevas coyunturas históricas. 1La arqueogenealogía de las reformas educativas y de las materias escolaresemerge como una tarea de reconstrucción histórica que abarca el análisis de latrama compleja de relaciones intradiscursivas, interdiscursivas y extradiscursivas.La investigación arqueológica del saber como epistemología social, comoplantean Popkewitz y Brennan, es el análisis del lenguaje de la escolarizacióncomo “efectos del poder”, como el producto de prácticas histórica y socialmenteconstituidas. 2 Metodológicamente, la arqueología foucaultiana crea una pautapara comprender cómo se forman los saberes, cómo emergen y cómo se transforman,para detectar su episteme o “conjunto básico de reglas que gobiernanla producción de discursos de una determinada época”. 3 Este tipo de análisis nospermite explorar cómo los currícula oficiales y las materias escolares producen“lo que se constituye como verdadero” en los discursos de la enseñanza.Sin embargo, la propuesta de historiar socialmente el currículum, choca con lamitificación y la reproducción de la forma “tradicional” del currículum, que funcionalegitimándolo como documento escrito y como regulador de la enseñanza.La mística del control central y/o burocrático 4 que constituye la visión dominantedel currículum, se pone en funcionamiento al considerar que el nuevo marcocurricular de la reforma educativa, y en su caso, las definiciones oficiales de lasdisciplinas o las especialidades, son los únicos posibles, y por tanto, actúan comomarcadores de las directrices y prácticas escolares “posibles”: “cuando los gruposnacionales y los gobiernos se sienten amenazados, esa mística se convierte enun baluarte importante contra una inminente sensación de desorden, confusión ydeclive”. 5 La historia que se presenta en este artículo se ha reconstruido a partir delanálisis de documentos oficiales y de la incorporación de algunas voces. 6Desacuerdos y rupturas durante la reforma educativa: hacia laburocratización y el control de la enseñanza a través del currículumnacionalLas reformas en el sistema educativo escolar actúan como la “necesaria reconstruccióndel campo social de los reglamentos” que concretará unas formas de