214 - Políticas educativas en los museos <strong>de</strong> arte españoles. Los <strong>de</strong>partamentos <strong>de</strong> educación y acción cultural25. El MACBA situaba la educación como una <strong>de</strong> sus líneas principales <strong>de</strong> reflexión en 2005; en la reciente edición<strong>de</strong> Documenta 12 <strong>de</strong> 2007, comisariada por Roger-Martin Buerghel, la educación constituía una <strong>de</strong> sus tres líneas <strong>de</strong><strong>de</strong>bate bajo el título ¿Qué hacer?; cabe mencionar también el énfasis en la educación <strong>de</strong> la bienal <strong>de</strong> arte Manifesta 8(http://www.manifesta8.com/manifesta/manifesta8.centros_escolares), que ya tuvo una 6ª edición, finalmente cancelada,que <strong>de</strong>bía haberse <strong>de</strong>dicado a la educación.26. Jorge Ribalta, “Sobre el servicio público en la época <strong>de</strong>l consumo cultural”, Zehar, nº 47 y 48, 2002, pp. 68-75. [En línea] [Consulta <strong>de</strong>l 30/05/2005]; Angelika Nollert et ál.,A.C.A.D.E.M.Y., Kunstverein, Hamburgo, 2006; Paul Oneill y Mick Willson (Eds.), Curating and the Educational Turn, DeAppel/Open Editions, Amsterdam y Londres, 2009.27. Javier Rodrigo, “Educational ten<strong>de</strong>ncies: Discursos y líneas <strong>de</strong> tensión entre las políticas culturales y las educativas”,YProductions, p. 17. [En línea] [Consulta <strong>de</strong>l 16/8/2010]28. “Mesa redonda”, Actas <strong>de</strong> las XI Jornadas Estatales DEAC, p. 179.29. Mary Douglas, Pureza y peligro. Un análisis <strong>de</strong> los conceptos <strong>de</strong> contaminación y tabú, Nueva Visión, BuenosAires, 2007.30. Padró, “Educación en museos”; Rodrigo, “Educational ten<strong>de</strong>ncies”, op. cit.31. Esta enumeración no recoge un recorrido histórico <strong>de</strong> todos los <strong>de</strong>partamentos educativos y <strong>de</strong> todas las ten<strong>de</strong>ncias,sino que se centra en ejemplos recientes que po<strong>de</strong>mos calificar <strong>de</strong> experimentales o críticos.32. Javier Rodrigo y Katia Martorell (Coords.), artUOM 05/07, Fundació Pilar i Joan Miró, Palma <strong>de</strong> Mallorca, 2007.33. Aina Bauzà (Coord.), Cartografiem-nos. Projecte educatiu per a infantil i primària, Es Baluard, Palma <strong>de</strong> Mallorca, 2010.34. http://museoph.org/<strong>Museo</strong>PatioHerreriano/educacion/exposiciones/rompiendo_mol<strong>de</strong>s35. http://formacionmusac.blogspot.com/2008/10/hipatia.html36. http://ca2m.org/es/educacion y http://ca2m.org/es/las-lin<strong>de</strong>s37. http://www.museoreinasofia.es/programas-publicos/educacion/jovenes.html38. Javier Rodrigo (Ed.), Prácticas dialógicas. Intersecciones <strong>de</strong> la pedagogía crítica y la museología crítica, Museud’Art Mo<strong>de</strong>rn i Contemporani Es Baluard, Palma <strong>de</strong> Mallorca, 2007.39. Aina Bauzà, op. cit.40. Javier Rodrigo y Katia Martorell (Coords.), op. cit.41. Olga Fernán<strong>de</strong>z y Víctor <strong>de</strong>l Río (Eds.), Estrategias críticas para una práctica educativa en el arte contemporáneo,<strong>Museo</strong> Patio Herreriano <strong>de</strong> <strong>Arte</strong> Contemporáneo Español, Valladolid, 2007; VV.AA., Grupo <strong>de</strong> trabajo sobre educación ypráctica artística. Sesiones comentadas, <strong>Museo</strong> Patio Herreriano y Obra Social <strong>de</strong> Caja España, Valladolid, 2010.42. Belén Sola (Ed.), Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje con el arte actual en las políticas <strong>de</strong> la diversidad, MUSAC <strong>Museo</strong><strong>de</strong> <strong>Arte</strong> Contemporáneo <strong>de</strong> Castilla y León y Actar, 2010.43. Guasch (Servicio <strong>de</strong> Pedagogía <strong>de</strong>l <strong>Museo</strong> <strong>de</strong> <strong>Arte</strong> Mo<strong>de</strong>rno), Antonio Solano (<strong>Museo</strong> <strong>de</strong>l Prado, Madrid),Ángela García Blanco y Teresa Sáez (<strong>Museo</strong> Arqueológico <strong>Nacional</strong>, Madrid), Teresa Casanova (Jefa <strong>de</strong> sección PatrimonioMueble, Diputación Foral <strong>de</strong> Bizkaia) y Begoña Candina (<strong>Museo</strong> Histórico <strong>de</strong> Vizcaya, Bilbao). Otras personasque también <strong>de</strong>sempeñaron un papel relevante en estos momentos iniciales fueron Margarita <strong>de</strong> los Ángeles (<strong>Museo</strong><strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> Escultura <strong>de</strong> Valladolid, hoy <strong>Museo</strong> Colegio <strong>de</strong> San Gregorio), Ramón Sagués (<strong>Museo</strong> <strong>de</strong> Badalona), PedroLavado (<strong>Museo</strong> Arqueológico <strong>Nacional</strong>, posteriormente Dirección General <strong>de</strong> Bellas <strong>Arte</strong>s <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong> Cultura),Rafael Zulaika (<strong>Museo</strong> Vasco y <strong>de</strong> la Historia <strong>de</strong> Bayona), Dolores Forrellad, Ismael Guallard y Joan Mayne, entre otros.44. Sagués, “Los DEAC: la vivencia <strong>de</strong> un proceso”, pp. 12-13; Lavado, “Memorias <strong>de</strong> un cuarentón. Los DEAC yyo”, p. 83.45. Las ediciones celebradas hasta el momento, así como los temas específicos que se trataron (cuando los hubo)son los siguientes: I Jornadas <strong>de</strong> Difusión Museística (Barcelona, 1980); II Jornadas <strong>de</strong> los Departamentos <strong>de</strong> Educaciónen los <strong>Museo</strong>s (Zaragoza, 1981); III Jornadas <strong>de</strong> Difusión <strong>de</strong> <strong>Museo</strong>s (Bilbao, 1983); IV Jornadas <strong>de</strong> Departamentos <strong>de</strong>Educación y Acción Cultural <strong>de</strong> <strong>Museo</strong>s (DEAC) (Madrid, 1985); V Jornadas DEAC (Granada, 1986); VI Jornadas DEAC:educación y acción cultural en una nueva estructura <strong>de</strong> museo (Valladolid, 1988); VII Jornadas DEAC: el público individualen los museos, 1 (Albacete, 1989); VIII Jornadas DEAC: el público individual en los museos, 2 (Mérida, 1991); IXJornadas DEAC: la exposición (Jaén, 1994); X Jornadas DEAC: museo visitante, un diálogo creativo (Las Palmas <strong>de</strong> GranCanaria, 1995); XI Jornadas DEAC: memoria, realidad, expectativas (Bilbao, 1996); XII Jornadas DEAC: museos para elocio (Salamanca, 2003); XIII Jornadas DEAC: para todos… los museos (Murcia, 2005); XIV Jornadas DEAC (Las Palmas<strong>de</strong> Gran Canaria, 2006); XV Jornadas DEAC: museos para la participación (La Coruña, 2008); XVI Jornadas DEAC: museos,espacios para compartir (Valencia, 2010).46. “Conclusiones”, Actas <strong>de</strong> las III Jornadas <strong>de</strong> difusión <strong>de</strong> museos, p. 13.47. “Mesa redonda”, Actas <strong>de</strong> las XI Jornadas estatales DEAC, p. 184.48. “Conclusiones”, Actas <strong>de</strong> las I Jornadas <strong>de</strong> difusión museística, p. 6.49. “Conclusiones”, Actas <strong>de</strong> las III Jornadas <strong>de</strong> difusión <strong>de</strong> museos, p. 8; Sagués, “Los <strong>de</strong>partamentos <strong>de</strong> difusióncultural <strong>de</strong> los museos”, pp. 8-9; “Mesa redonda”, Actas <strong>de</strong> las XI Jornadas Estatales DEAC, p. 171.50. “Conclusiones”, Actas <strong>de</strong> las III Jornadas <strong>de</strong> difusión <strong>de</strong> museos, p. 7; Antonio Solano, “Formación”, ibíd., pp.23-24; “Mesa redonda”, Actas <strong>de</strong> las XI Jornadas estatales DEAC, pp. 178, 183-184.51. Guallar y Burgos, “La investigación educativa en museos”; “Conclusiones”, Actas <strong>de</strong> las III Jornadas <strong>de</strong> difusión<strong>de</strong> museos, p. 10.52. En la nota 18 situábamos esta reclamación en actas <strong>de</strong> jornadas <strong>de</strong> los ochenta, pero en ocasiones tan recientescomo el Encuentro <strong>de</strong> profesionales <strong>de</strong> la educación en museos y centros <strong>de</strong> arte contemporáneo organizados por elMUSAC <strong>de</strong> León y La Casa Encendida <strong>de</strong> Madrid en 2010, se volvió a dar un <strong>de</strong>bate idéntico, lo cual confirma la nulatransformación <strong>de</strong> estas relaciones.53. “Mesa redonda”, Actas <strong>de</strong> las XI jornadas estatales DEAC, pp. 172, 176, 183. Este es un aspecto en el que nosolo no ha habido cambios sino don<strong>de</strong> seguramente se ha empeorado puesto que la externalización, especialmente<strong>de</strong> servicios educativos, es habitual en las instituciones culturales. De este modo no solo se crean monopolios <strong>de</strong>facto <strong>de</strong> servicios culturales, sino que se dificulta la igualdad laboral en los <strong>de</strong>partamentos.
Políticas educativas en los museos <strong>de</strong> arte españoles. Los <strong>de</strong>partamentos <strong>de</strong> educación y acción cultural - 21554. A principios <strong>de</strong> los ochenta se discutió la posibilidad <strong>de</strong> crear una rama <strong>de</strong>l CECA-ICOM en España, propuestaque nunca se materializó. En la actualidad, la necesidad <strong>de</strong> organizarse en una red o asociación ha surgido en diversasreuniones como los Encuentros arte y cultura. Responsabilida<strong>de</strong>s y sensibilida<strong>de</strong>s compartidas en la interpretación yeducación artística, organizados por el <strong>Museo</strong> Guggenheim y la UPV en 2006; en diversas ediciones <strong>de</strong> Prácticas Dialógicascelebradas en Es Baluard <strong>de</strong> Palma los años 2006, 2007 y 2009; o en el mencionado Encuentro <strong>de</strong> profesionales<strong>de</strong> la educación en museos y centros <strong>de</strong> arte contemporáneo en el MUSAC y La Casa Encendida, <strong>de</strong> 2010. Uno <strong>de</strong> losreferentes que se <strong>de</strong>batió es la red <strong>de</strong> educadores y educadoras <strong>de</strong> sala <strong>de</strong> Reino Unido, con miembros en otros 15países, Engage (http://www.engage.org).
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