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200 - La política educativa de la LOGSE a debatedesarrollaron en el contexto del área en el BUP, lo que permite reconocer cuálfue su punto de partida pero también cuáles eran sus límites desde la perspectivade la innovación.Las categorías de la taxonomía de Arnavat y Guàrdia, en especial, las conductasque se identificaron con la percepción, el conocimiento, el análisis y laproducción de la obra plástica, así como las actitudes, se acabaron convirtiendoen los objetivos y bloques de contenido del diseño curricular del área enCataluña. Pero la empresa de diseñar documentos oficiales era complicada,como sostiene uno de los expertos entrevistados: “La Educación Visual y Plásticatenía que ser muy importante y tener mucho espacio”. En 1988, comenzóla elaboración de documentos 29 que culminaría en 1992 con la publicacióndel decreto que regulaba en Cataluña el contenido de la enseñanza de lasáreas curriculares. En la propuesta definitiva se mantendrán varios aspectostales como: la justificación de comprender el mundo visual en un contexto desociedad de la información y de la imagen, se focalizará en la comunicaciónvisual; y la herencia de una racionalidad expresionista que se materializa en eluso de conceptos como “creatividad” y las referencias a la Expresión Plásticacomo disciplina escolar, aunque en ese documento ya se especificara la denominaciónde Educación Visual y Plástica. Lo que permanece de esos documentospioneros es la consideración de dos acciones fundamentales en el área deEVyP: las que instrumentalizan el área como lenguaje (que atienden a situacionesespecíficas de comunicación y expresión); y las que dinamizan una parte delconocimiento desarrollando aptitudes creativas, ingenio, intuición, actitudes reflexivasy abiertas (como herencia de la Expresión Plástica). La tarea de los dosexpertos entrevistados consistió en trasladar y adaptar los borradores inicialesal diseño curricular del área:[...] de alguna manera, se estaba confeccionando el currículum como lenguajeestructurado como está ahora, pero uno de los “errores” del área era que se laconsideraba una “maría”, por tanto teníamos que rellenarla de alguna maneraque todo el mundo dijera: ¡Ah! Esto es una asignatura. (Experto 1).El profesorado, con toda la razón del mundo, decía que eso era como si leyerasla guía telefónica. La clarificación del diseño curricular del área lo volviómás explicativo. De entrada, la gente no tenía tendencia a leer demasiado, yla expansión del primer nivel de concreción, con los objetivos terminales paracada tipo de contenidos, había creado mucha animadversión. Era muy latoso,por críptico y repetitivo. Entonces al tener un solo listado de objetivos terminalesfue más simple. (Experto 2).La constatación de la necesidad de un currículum oficial del área que teníaque ser inteligible para sus usuarios, los docentes, abrió el turno al proceso desimplificación de los documentos iniciales. Para lograr una mayor aceptacióndel conocimiento como materia escolar que puede ser enseñada, el currículumoficial se desespecializó, se hizo menos confuso con respecto a los referentesde lo visual y pasó a sistematizarse en torno a una organización universaldel conocimiento de las disciplinas. El experto 2 narra que siempre había queseguir una pauta y que la reformulación se realizó partiendo del modelo que