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206 - Políticas educativas en los museos de arte españoles. Los departamentos de educación y acción culturaldesarrollo tanto de los DEAC como de las propias Jornadas, nos permitenpercibir la mirada reflexiva de los propios educadores y educadoras sobre sutarea y condiciones de trabajo.Para empezar contextualizaremos la aparición de los departamentos educativosen los museos teniendo en cuenta lo que sucedía en el ámbito de la educación.Desde los años 60 escuelas de todo el Estado estaban llevando a caboexperiencias de renovación pedagógica y se consolidaban las propuestas de laescuela activa. Estas pedagogías innovadoras, alejadas del modelo de transmisiónmemorística en el aula, hicieron que desde mediados de los setenta muchasescuelas incluyesen el museo de manera habitual en sus salidas como recursopedagógico y como forma de acceder a un patrimonio cultural del que considerabanque había que apropiarse. 7 De este modo los museos se encontraron conuna demanda masiva e inesperada por parte de grupos escolares dispuestos autilizar sus instalaciones, fondos y recursos de manera diferente a la visita ortodoxa.Así pues, la creación de los primeros departamentos de educación en losmuseos desde mediados de los setenta no fue producto de una política deliberadasino de una urgencia muy concreta que forzó una respuesta institucional:El nacimiento de los departamentos de educación [fue] una respuesta apresuraday urgente ante la avalancha de colegios y de escolares o estudiantesque se venían encima de los museos españoles a finales de los sesenta. Unaimprovisación llevó de entrada a no definir ni clarificar en modo alguno loque era esa pedagogía o la función didáctica acometida. Tan solo se pretendíaresponder a una demanda de visitas que provocaban en estos salas sobrecargadas,problemas de seguridad y circulación y, naturalmente, una demandade explicaciones, ya en visita guiada o en material utilizable en el aula o en lamisma visita. 8El vínculo de los DEAC con el sistema educativo se evidencia también en elhecho de que en los primeros tiempos en muchos casos su personal era profesoradoreconvertido en servicios educativos o liberado del Ministerio de Educación.9 Los primeros DEAC estaban compuestos, además de por docentes,por “equipos de monitores, voluntarios o becarios, personas con cualquiertipo de remuneración más o menos irregular”, 10 y además muchas de estasplazas estaban ocupadas por personal sin una cualificación específica puestoque “no era fácil contratar a licenciados que en el plazo de unos meses podíanllevar a pleito a la administración en demanda de unos contratos fijos yde unas remuneraciones justas”. 11 La precariedad y provisionalidad provocaronque estas pocas plazas no se consolidaran y que con el tiempo se perdieranmuchos educadores pioneros de esa etapa. Algunos volvieron a sus centroseducativos, pero otros pasaron a desempeñar tareas de responsabilidad o seintegraron en otros departamentos del museo, como los de conservación. 12Para muchos, el trabajo en los DEAC fue, pues, solo un paso hacia posicionesmás privilegiadas. Una vez en sus nuevos cargos, los antiguos educadoresperdieron su relación orgánica con el colectivo. Este movimiento, que todavíaes frecuente en la actualidad, produce una descapitalización así como una pérdidade consolidación institucional de los departamentos educativos, lo queexplica en parte su falta de reconocimiento. Por otra parte, el hecho de que los