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204 - La política educativa de la LOGSE a debateNotas1. I. A. Jóhannesson, “Genealogía y política progresista: reflexiones sobre la noción de utilidad”, en Th.S. Popkewitz y M. Brennan (Eds.), El desafío de Foucault. Discurso, conocimiento y poder en la educación,Pomares-Corredor, Barcelona, 2000, p. 306.2. Th. S. Popkewitz y M. Brennan, “Reestructuración de la teoría social y política en la educación: Foucault yuna epistemología social de las prácticas educativas”, en Th. S. Popkewitz y M. Brennan (Eds.), op. cit.3. Sheridan citado en A. Veiga-Neto (Comp.), Crítica pos-estructuralista y educación, Laertes, Barcelona,1997, p. 24.4. Según Goodson, Historia del Currículum. La construcción social de las disciplinas escolares, Pomares-Corredor, Barcelona, 1995.5. Goodson, op. cit., p. 188.6. Este artículo incorpora una parte de los resultados de mi tesis doctoral: Discurso, poder y subjetividaden el currículum. Una etnografía crítica del aula de ‘Educació Visual i Plàstica’ de la ESO, defendida en el año2003 en la Universitat de Barcelona. Para reconstruir la historia del área en Cataluña realicé entrevistas enprofundidad a dos profesores que habían participado en el diseño del currículum oficial en Cataluña. En miinvestigación, también observé y analicé la práctica curricular de aula de uno de estos profesores durante uncurso escolar.7. Th. S. Popkewitz (Ed.), Modelos de poder y regulación social en pedagogía, Pomares-Corredor, Barcelona,1994.8. El texto revulsivo de la educación en España fue: J. Maravall, La reforma de la enseñaza, Laia, Barcelona,1984, p. 93.9. A. Marchesi y E. Martín, “El cambio educativo en España”, Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio,Alianza, Madrid, 1998, p. 438.10. A. Marchesi y E. Martín, op. cit., p. 440.11. Nombró como Secretario General de Educación a Alfredo Pérez Rubalcaba, y una nueva DirecciónGeneral, de Renovación Pedagógica, a la que encargó la coordinación de todas las reformas emprendidas y laelaboración de una propuesta integrada de cambio del sistema educativo.12. Ministerio de Educación y Ciencia, Papeles para el Debate, nº 1-5, MEC, Madrid, 1988.13. A. Marchesi y E. Martín, op. cit., p. 440.14. J. Gimeno Sacristán, “Educación, democracia y escuela pública”, en CEAPA, Los retos de la educaciónante el siglo XXI, Editorial Popular, Madrid, 1995.15. A. Pérez Gómez, Historia de una reforma educativa. Estudio múltiple de casos sobre la Reforma experimentaldel tercer ciclo de la EGB en Andalucía, 1997.16. Ministerio de Educación y Ciencia, Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, MEC, Madrid, 1989.17. A. Pérez Gómez, op. cit., p. 96.18. C. Coll, Marc curricular per a l’ensenyament obligatori, Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament,Barcelona, 1986; C. Coll, Psicología y currículum, Paidós, Barcelona, 1991 [Edición original 1987].19. Ministerio de Educación y Ciencia (1989), op. cit., p. 2.20. op. cit., p. 7.21. Este proceso culminó en secundaria con la publicación de los siguientes decretos: Ministerio de Educacióny Ciencia, “Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria”, BOE 152 de 26 de junio, MEC, Madrid, 1991; y “RealDecreto 1345/1991, de 14 de junio, por el que se establece el currículo correspondiente a la Educación SecundariaObligatoria”, BOE 152 de 26 de junio, MEC, Madrid, 1991.22. T. T. da Silva, “Las pedagogías psi y el gobierno del yo en nuestros regímenes neoliberales”, en T. T. daSilva (Coord.), Las pedagogías psicológicas y el gobierno del yo en tiempos neoliberales, M.C.E.P., Sevilla,2000, p. 9.23. El currículum del área en Cataluña no es muy diferente del que se fijó en otras comunidades autónomasy en el denominado territorio MEC.24. M. Arnavat y A. Guàrdia, Educació per mitjà de la Plàstica. Apropament al procés. Taxonomía ADPTA, 1987.25. Arnavat defendió en 1991 la tesis doctoral: Apropament a l’avaluació a l’àrea de Plàstica: Dissenyd’instruments de possible aplicació en l’Ensenyament Secundari, en la Universitat de Barcelona, p. 9.26. M. Arnavat y A. Guàrdia (1987), op. cit., p. 5.27. Arnavat (1991), op. cit., p. 5.28. B. S. Bloom, Taxonomía de los objetivos en la educación. Clasificación de las metas educativas, EditorialMarfil, Alcoy, 1975; B. G. Wilson, “La evaluación del aprendizaje en la educación artística”, 1975, capítuloXVII, en B.S. Bloom, J.T. Hastings et al., Evaluación del aprendizaje, Troquel, Buenos Aires, 1978; A. J. Harrow,Taxonomía del ámbito psicomotor. Normas para la programación de los objetivos de la conducta, EditorialMarfil, Alcoy, 1978.29. Las tareas pioneras de diseño curricular culminarían con la publicación del “Decret 96/1992 de 28d’abril, DOGC 1593 de 13-5-1992”, que establece el diseño curricular de la etapa y el primer nivel de concrecióndel área de Educació Visual y Plástica de la ESO.30. F. Hernández, Educación y cultura visual, Octaedro, Barcelona, 2000.