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212 - Políticas educativas en los museos de arte españoles. Los departamentos de educación y acción culturalentre museo y escuela, el tratamiento que requiere cada tipo de visitante, etc. Elabordaje de estas cuestiones ha oscilado entre la puesta en común de experienciasy la reflexión teórica. En las III Jornadas de 1983 se celebraba que los planteamientosteóricos hubiesen “elevado el nivel de las discusiones transcendiendoel umbral de la mera presentación de experiencias”. 46 Sin embargo, en la mesaredonda de cierre de las XI Jornadas en 1996, que hacían balance de las edicionesanteriores, se señalaba que se había avanzado poco en este sentido. 47Como decíamos, el valor de las Jornadas DEAC radica también, y sobre todo,en su naturaleza diagnóstica de la situación de los departamentos educativosa lo largo de sus casi 40 años de existencia. En este sentido las reclamacionessurgidas en las diversas ediciones nos pueden servir para situar algunas delas problemáticas que hemos elaborado en este artículo, pero también parapercibir hasta qué punto algunas de ellas se parecen a la situación actual de losdepartamentos de educación de muchos museos y centros de arte españoles.Una primera reclamación básica, presente ya en el primer encuentro de 1980,es la creación de departamentos educativos en todos los museos, puesto quetodavía se trataba de excepciones. 48 A partir de esta demanda inicial, otras cuestioneshan ido aflorando con regularidad, como por ejemplo la necesidad deuna definición de funciones del departamento educativo, lo cual también afectaa su denominación. 49 De manera especial se insiste en la necesidad de una formaciónsuperior interdisciplinar para los educadores de museos, que combineconocimientos de museología, pero también pedagogía, estrategias comunicativas,etc. 50 Otro tema sobre el que se discute es el interés en desarrollar investigaciónen educación en museos, reclamando así el mismo carácter científicoque los otros departamentos museísticos. 51 Esta cuestión está relacionada conla demanda que antes mencionábamos de colaboración interdepartamental,casi inexistente en nuestro país, así como de reconocimiento y legitimidad enlas instituciones en las que trabajan. 52 Finalmente, también de manera persistente,se reclama la regulación y dignificación profesional del colectivo, quea menudo desempeña sus funciones en situaciones contractuales precarias yque hacia los noventa vio aparecer las subcontratas como una prolongación deestas irregularidades. 53 Para promover la organización del colectivo, en las VIIJornadas, celebradas en 1989, se debatió seriamente la creación de una asociaciónde educadores de museos. Según las actas, la iniciativa fue aprobada poruna inmensa mayoría aunque posteriormente no se refleja constancia de queentrara en funcionamiento. La dificultad de organización del colectivo es unacuestión pendiente y debatida en casi todos los foros de encuentro pero queaún hoy no se ha materializado en ninguna iniciativa consistente. 54Esta revisión sintética, y necesariamente incompleta, de la trayectoria de losDEAC y de las Jornadas evidencia algunos puntos calientes de los debates contemporáneosrelativos a la educación y los museos. Si algunos de ellos parecenindicar que nada ha cambiado (como por ejemplo la precariedad en las condicioneslaborales, o la subsidiariedad de la labor de los departamentos educativos),en otros aspectos se abren resquicios de posibilidad. No solo el personalde los departamentos posee una competencia y preparación destacables, sinoque las propuestas educativas que llevan a cabo muestran una percepción complejade los procesos educativos, los contextos de intervención y los sujetos