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210 - Políticas educativas en los museos de arte españoles. Los departamentos de educación y acción culturalEl prejuicio se debe […] en gran medida a que todo lo que tiene el calificativode pedagógico a veces es visto por gran cantidad de personas como sinónimode pueril. Es un estigma que tenemos los educadores y eso es algo quedifícilmente podremos cambiar, a no ser que sea con la calidad de nuestrotrabajo, y es algo que tenemos que demostrar. Yo creo que aquí la solución esla interdisciplinariedad [de la que se] ha estado hablando. 28Podemos comprender este sentimiento de colectivo estigmatizado si interpretamosel espacio liminal que ocupan los DEAC como lugar impuro, tal y como lodescribe Mary Douglas en relación con las fronteras simbólicas inherentes a lossistemas de clasificación. 29 Por supuesto, esta configuración no se refiere a unpeligro real sino que más bien representa las jerarquías existentes en el museo,según las cuales el departamento educativo es secundario y accesorio. Además,pese a formar parte de la estructura del museo, se relaciona con un exteriorno solo físico sino discursivo esencialmente extraño. Esta posición los obligaa tener que “traducir” y por lo tanto “desnaturalizar” las narrativas y prácticashabituales de la institución (que, si participa del giro pedagógico radical antesmencionado, sin duda percibe esta traducción como simplificación, neutralizacióny, en definitiva, populismo). Esta posición impura es lo que condiciona enparte que los DEAC sean percibidos como un elemento inquietante y peligrosopara la integridad institucional. Una vez situados en esta posición, los DEACdevienen el otro abyecto frente al cual es posible situarse como una alternativamás crítica y emancipadora.Suponer que estos discursos sobre lo pedagógico corresponden nítidamentea una oposición entre departamentos educativos por un lado, e institucionesartísticas por otro, es una simplificación errónea puesto que encontramos diversidadde posiciones entre museos y centros de arte y entre departamentoseducativos, así como también existen diferencias en el interior de una mismainstitución o departamento. En la actualidad encontramos propuestas educativasrealizadas desde diversos DEAC que asumen de maneras diversas y condistintos enfoques la complejidad que supone la relación pedagógica. El trabajode traducción múltiple sigue presente, pero ello no implica necesariamente populismo,ni simple acceso o transparencia. 30 Estos proyectos plantean comprensionesy cuestionamientos de lo que significa la relación con el arte y la culturapara los diversos participantes, así como las posibilidades, paradojas y límitesde la propia institución museística. En este sentido, los DEAC también puedenser espacios de experimentación de modos relacionales y de producción compartidade saber, cuando no de crítica institucional.La falta de documentación formal y de valorización de este tipo de archivosmenores hace que a veces los ejemplos se diluyan en el tiempo o sean difícilesde localizar, pero podemos mencionar algunos casos paradigmáticos recientes.31 Entre ellos se cuentan el proyecto sobre las culturas urbanas juvenilesrealizado con institutos de secundaria Distrito 3 de El Laboratorio de las Artesde la Fundació La Caixa de Barcelona (2002-2004); el programa con estudiantesde la tercera edad artUOM en la Fundació Pilar i Joan Miró de Palmade Mallorca (2005-2008); 32 la investigación basada en el mapeado urbano conescolares Cartografiem-nos de Es Baluard también de Palma (2006-2007); 33 el