Programme de formation de l'Ã©cole quÃ©bÃ©coise - Version approuvÃ©e

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Composantes de la compétence Évaluer sa démarche Identifier un problème ou cerner une problématique PROPOSER DES EXPLICATIONS OU DES SOLUTIONS À DES PROBLÈMES D’ORDRE SCIENTIFIQUE OU TECHNOLOGIQUE Recourir à des stratégies d'exploration variées Critères d’évaluation – Description adéquate du problème ou de la problématique d’un point de vue scientifique ou technologique – Utilisation d’une démarche appropriée à la nature du problème ou de la problématique – Élaboration d’explications pertinentes ou de solutions réalistes – Justification des explications ou des solutions Légende*: ➋ 2 e cycle ➌ 3 e cycle ➋➌ ➋➌ ➋➌ ➋➌ * Cette légende s'applique aussi aux critères d'évaluation des autres compétences de même qu'aux sections Savoirs essentiels et Suggestions pour l’utilisation des technologies de l'information et de la communication. Attentes de fin de cycle DEUXIÈME CYCLE À la fin du deuxième cycle, l’élève explore des problématiques qui font appel à des approches et stratégies relativement simples et concrètes. Il se documente, planifie son travail, prend des notes en fonction de certains paramètres. Il valide son approche en tenant compte de quelques éléments d’ordre scientifique ou technologique. Il distingue encore difficilement, dans une problématique, ce qui relève de la science et ce qui relève de la technologie. TROISIÈME CYCLE À la fin du troisième cycle, l’élève explore des problématiques qui font appel à des approches et stratégies plus complexes et parfois un peu plus abstraites. Il se documente, planifie son travail, recueille des données en fonction de paramètres plus nombreux. Il valide son approche en tenant compte d’un plus grand nombre d’éléments. Il intègre, dans son analyse de la problématique, des dimensions à la fois scientifiques et technologiques. Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Science et technologie 151
Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Science et technologie 152 COMPÉTENCE 2 • METTRE À PROFIT LES OUTILS, OBJETS ET PROCÉDÉS DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE. Sens de la compétence EXPLICITATION Pour étudier le monde qui nous entoure, la science fait appel à une multitude de techniques, d’instruments et de procédés qui renvoient tout autant à des outils matériels qu’à des représentations mentales. Ils vont des plus simples (par ex. : mesurer une longueur à l’aide d’une règle) aux plus complexes (ex. : calculer une masse volumique), et des plus concrets (ex. : ajuster un engrenage) aux plus abstraits (ex. : concevoir un modèle). De son côté, la technologie, tout en bénéficiant de l’apport des connaissances scientifiques, élabore de nouveaux outils ou procédés dont on ne peut évaluer a priori toutes les utilisations possibles. Elle ne se réduit pas à une simple application des découvertes scientifiques puisque la création d’objets techniques précède souvent la formulation de théories scientifiques, comme le démontre l’histoire de la science et de la technologie. Par ailleurs, des objets, techniques ou procédés, initialement conçus pour certains usages et dans certains contextes, peuvent donner lieu à d’autres usages, dans d’autres contextes. Connaître ces outils et procédés, apprendre à les exploiter, identifier les divers contextes dans lesquels on peut en faire usage et en évaluer les répercussions ou les retombées dans diverses sphères de l’activité humaine représentent des dimensions importantes de la culture scientifique et technologique. Mettre à profit les objets, outils et procédés de la science et de la technologie, c’est entre autres les exploiter pour se construire des représentations tangibles du monde qui nous entoure ou pour affiner la compréhension que l’on en a. C’est aussi se prononcer sur des questions relatives aux usages sociaux de la science et de la technologie et participer de façon plus éclairée aux choix qui conditionnent le présent et l’avenir de la société. Cette compétence se manifeste par des actions concrètes telles que tracer des plans, construire des environnements et des prototypes, mesurer des quantités, observer des objets petits ou éloignés, etc. Elle se manifeste aussi par la capacité à reconnaître divers usages des outils, objets ou procédés de la science et de la technologie dans différents contextes et à en reconnaître les impacts positifs ou négatifs, notamment sur la vie quotidienne. CONTEXTE DE RÉALISATION L’élève fait appel à cette compétence dans des contextes variés. Quand il explore des problématiques, il est naturellement amené à recourir à divers outils et procédés scientifiques ou technologiques, que ce soit pour tracer des plans, mesurer, expérimenter, recueillir des données, simuler des phénomènes, concevoir des tableaux de résultats et tracer des graphiques, etc. Par ailleurs, d’autres activités telles que la réalisation d’une collection, la lecture, la visite d’un musée scientifique, d’une industrie ou d’une usine, la présentation d’un exposé lui permettent d’utiliser des instruments d’observation, de prendre des notes, de représenter des données sous diverses formes (tableaux, graphiques, diagrammes, etc.) et de communiquer de l’information. Lorsqu’il apprend à reconnaître et à utiliser divers objets, outils ou procédés techniques, il est appelé à les relier à leur contexte, à en découvrir les usages variés, à en retracer l’évolution à travers l’histoire. Ce peut être l’occasion de s’interroger sur la manière dont certains objets influencent notre façon de vivre (ex. : évolution des moyens de transports, des systèmes de chauffage et d’éclairage, des appareils électroménagers) et sur les conséquences reliées à leur usage. LIENS AVEC LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES Mettre à profit les objets, outils et procédés de la science et de la technologie suppose la capacité d’en faire usage, ce qui sollicite tout particulièrement les compétences d’ordre méthodologique. Cette compétence fait aussi largement appel au jugement critique puisqu’elle suppose la capacité d’apprécier les enjeux éthiques reliés à leur usage. CHEMINEMENT DE L’ÉLÈVE Au cours du deuxième cycle, l’élève se familiarise avec des outils, techniques, instruments et procédés relativement simples et concrets. Il commence à découvrir les avantages de s’appuyer sur autre chose que les cinq sens et les méthodes usuelles de la vie courante. Au cours du troisième cycle, il se familiarise avec des outils, techniques, instruments et procédés plus complexes et plus abstraits. Il s’intéresse aux procédés de conception, de production et de mise en marché. Il maîtrise l’utilisation d’outils, d’instruments et de procédés simples. Il apprécie de plus en plus les avantages de ces outils, instruments et procédés, mais il commence également à prendre conscience de leurs limites.
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ARTS PLASTIQUES ARNHEIM, Rudolf. La
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REIMER, Bennet. Une philosophie de
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Bonne nouvelle pour toi! La Bible e
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