Programme de formation de l'école québécoise - Version approuvée

Compétence 1 • COMPRENDRE DES SITUATIONS DE VIE EN VUE DE CONSTRUIRE SON RÉFÉRENTIEL MORAL.
Sens de la compétence
EXPLICITATION
La morale ne flotte pas au-dessus de la vie comme un
ensemble de principes décrochés de la réalité. Elle prend
racine dans l’expérience très concrète de la vie et elle s’y
manifeste. Aussi a-t-on besoin de comprendre l’interdépendance
des vivants, les rapports entre les personnes,
de reconnaître les repères qui guident l’agir de chacun,
de rechercher ce que ces repères signifient et à quoi ils
servent, de mesurer leurs effets sur la vie des individus ou
sur la collectivité et de vérifier enfin s’ils contribuent vraiment
à assurer un mieux-vivre individuel et collectif.
Cette réflexion, qui porte sur le milieu de l’élève et sur
d’autres cultures et époques, devrait permettre à chacun
d’intégrer ses propres repères pour agir (de construire
son référentiel moral), de mieux percevoir ce qui pourrait
être transformé dans son milieu et de contribuer à cette
transformation à la mesure de ses capacités.
Cette première compétence fait particulièrement appel à
la capacité d’établir des relations entre le milieu de vie,
l’agir des personnes et les repères qui guident leur choix
d’action à poser, non pas dans une visée purement individualiste
mais en fonction du mieux-vivre de chacun et
de la collectivité. Si les élèves utilisent cette compétence
pour comprendre la vie à l’école, ils seront amenés à se
poser des questions telles que : À quoi sert l’école?
Pourquoi y a-t-il des règlements à l’école? Qu’est-ce qui
arriverait si chacun y faisait ce qu’il veut? Quelles sont les
valeurs qui nous permettent d’y vivre ensemble? De telles
questions pourraient les aider à découvrir le sens de la vie
à l’école de même que la raison d’être, l’utilité et l’importance
des valeurs et des règles qui déterminent le
comportement de ses membres.
LIENS AVEC LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Cette compétence entretient des liens très étroits avec les
compétences transversales relatives au jugement critique,
à la pensée créatrice, à l’identité et à la coopération.
L’élève qui cherche à comprendre son milieu de vie
en vue de guider son agir fait appel à son jugement critique
lorsqu’il analyse le fonctionnement de son milieu
social, ses valeurs et ses règles et qu’il les compare à ceux
qui caractérisent d’autres cultures ou d’autres époques.
Sa pensée créatrice est aussi sollicitée ici puisqu’il est
appelé à mettre son imagination au service de l’amélioration
de son milieu de vie en fonction de valeurs qu’il
juge importantes pour le mieux-vivre individuel et collectif.
Ajoutons qu’en s’ouvrant aux repères moraux, spirituels
et culturels de son milieu et en prenant conscience
de ses réactions personnelles face aux buts et aux valeurs
qui le guident, l’élève développe son identité. Que dire
enfin de la complémentarité entre la compétence transversale
« Coopérer » et la compétence morale ici visée
puisque celle-ci s’intéresse à l’importance de la coopération
comme valeur?
CONTEXTE DE RÉALISATION
Pour l’enfant, les relations avec les membres de sa
famille, ses amis et les personnes avec lesquelles il est en
contact à l’école revêtent une très grande importance. Ce
sont donc trois grandes catégories de situations de vie
qui seront examinées ici : l’interdépendance entre les
vivants (personnes, animaux et végétaux au premier
cycle); la relation dans des groupes d’appartenance
Développement personnel
(famille, amis, élèves de l’école au deuxième cycle); et la
relation avec des personnes différentes (au troisième
cycle). La présence de ce thème des personnes différentes
peut surprendre à première vue, mais il apparaît incontournable
lorsque l’on considère comment les différences
entre personnes (sexe, race, religion, goûts, aptitudes, par
exemple) sont souvent à l’origine de préjugés défavorables
et de difficultés dans les relations. Ces trois
grandes catégories de situations de vie (interdépendance
des vivants, groupes, différences) constituent autant de
portes d’entrée privilégiées pour développer cette compétence.
Les repères que l’élève est susceptible de retrouver
dans ces situations de vie correspondent à des façons
de voir les êtres vivants, particulièrement l’être humain, à
des interdits, des règles ou des normes, à des droits ou
des valeurs. L’élève peut s’interroger sur l’utilité de ces
repères et sur la façon dont ils contribuent ou non à
l’amélioration de la qualité de sa vie et de celle des
autres membres de la collectivité.
CHEMINEMENT DE L’ÉLÈVE
Les situations et les repères que l’élève examine au fil des
cycles sont de plus en plus complexes. Il commence par
découvrir les interdits qui régissent l’interdépendance
entre les êtres vivants (questions écologiques ainsi que
questions de relations interpersonnelles), puis les règles
qui régissent les relations en groupes, pour en arriver aux
normes et aux droits reconnus dans les chartes internationales
qui statuent sur les relations entre personnes différentes.
Au fil des trois cycles, il découvre de nouvelles
valeurs et sa vision de l’être humain devient de plus en
plus riche et complexe.
Enseignement moral 275