Programme de formation de l'école québécoise - Version approuvée

Composantes de la compétence
Critères d’évaluation
Décrire en quoi son point
de vue est confirmé ou
modifié par le dialogue
Reconnaître ses idées
et ses convictions
Évaluer ce qui favorise ou
gêne la réflexion commune
PRATIQUER LE
DIALOGUE MORAL
Manifester de la
considération pour
les autres
Construire avec les autres des
réponses à des questions
morales
– Contribution à la construction de la
réponse commune
➊➋➌
– Expression de ses idées et sentiments
en tenant compte de soi, de l’autre et
du sujet
➊➋➌
– Écoute en tenant compte de soi, de
l’autre et du sujet
➊➋➌
– Manifestation d’un sens critique à l’égard
de ses idées et de celles des autres ainsi
qu’à l’égard des attitudes manifestées
pendant le dialogue
➊➋➌
– Identification des conditions qui favorisent
ou gênent la réflexion commune ➊➋➌
Attentes de fin de cycle
PREMIER CYCLE
À la fin du premier cycle, l’élève, au cours d’un dialogue
sur une question morale portant sur les relations avec le
monde des vivants, exprime ses idées, ses sentiments et
ses réactions personnelles face, notamment, au nonrespect
du droit de parole. Il exprime son accord ou son
désaccord avec les idées émises. Il écoute l’autre avec
attention, en respectant son droit de parole et en tenant
compte des sentiments qu’il exprime. Il considère le fait
que l’autre peut penser ou ressentir différemment de lui.
Il reconnaît des paroles et des gestes des autres qui
aident ou qui nuisent à sa propre prise de parole et il
exprime l’effet que ces gestes ou ces paroles produisent
sur lui. Il fait part d’une découverte sur les sentiments
qu’il a ressentis au cours du dialogue et sur ce qui s’est
passé dans le groupe. Il dit dans ses mots comment il
voit, au terme de l’échange, le sujet discuté par le groupe.
DEUXIÈME CYCLE
À la fin du deuxième cycle, l’élève, au cours d’un dialogue
sur une question relative à la vie en groupe, exprime succinctement
ses idées sur le sujet, les sentiments que les
échanges et les interventions des autres suscitent en lui.
Il identifie des messages intérieurs qui favorisent ou
gênent sa prise de parole. Il tient compte des sentiments
des autres, il écoute leurs points de vue jusqu’au bout et
émet un avis différent sans les blesser. Il donne la ou les
raisons de son accord ou de son désaccord avec les
points de vue des autres et donne des exemples pertinents
pour soutenir le sien. Il identifie des idées, des attitudes
ou des gestes qui favorisent ou freinent la réflexion
commune. Il décrit ce qu’il a découvert durant le dialogue,
que ce soit sur le plan des idées, des sentiments ou
de la procédure. Il juge son apport au dialogue en ce qui
a trait à la procédure et au climat des échanges.
Développement personnel
TROISIÈME CYCLE
À la fin du troisième cycle, l’élève, au cours d’un dialogue
sur une question relative aux ressemblances et aux différences
entre les personnes, exprime son point de vue
avec discernement. Il accueille les interventions des autres
en leur accordant de l’importance par ses langages verbal
et non verbal et en modérant ses réactions. Il peut remettre
ces interventions en question. Il relève celles qui sont
porteuses de préjugés. Il évalue la pertinence d’idées, de
raisons, d’exemples et de commentaires. Il élargit son
point de vue en considérant des façons différentes de voir
les choses et en s’appuyant sur diverses sources. Il identifie
les conditions qui favorisent ou gênent la réflexion
commune. Il relève des éléments qui font consensus. Il
exprime ce qu’il a appris sur le sujet abordé, sur la façon
de discuter et sur la prise en compte des émotions et des
sentiments vécus par les membres du groupe. Il juge son
apport au dialogue en ce qui a trait aux idées, à la procédure
et au climat des échanges.
Enseignement moral 287