Programme de formation de l'Ã©cole quÃ©bÃ©coise - Version approuvÃ©e

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Photo: Alain Désilets Santé et bien-être Médias Chapitre 3 Photo: Alain Désilets Environnement et consommation Orientation et entrepreneuriat Vivre-ensemble et citoyenneté Domaines généraux de formation 41
42 Chapitre 3 Domaines généraux de formation Lieux de convergence favorisant l’intégration des apprentissages de même que la cohérence et la complémentarité des interventions éducatives Le Programme de formation de l’école québécoise présente, sous l’appellation « domaines généraux de formation », un ensemble de grandes questions que les jeunes doivent affronter. Ils rapprochent les savoirs disciplinaires des préoccupations quotidiennes de l’élève et lui donnent plus de prise sur la réalité. Le Programme de formation retient cinq domaines qui recouvrent diverses facettes des intérêts ou des besoins de l’élève et qui répondent à des attentes sociales importantes en matière d’éducation : Santé et bien-être; Orientation et entrepreneuriat; Environnement et consommation; Médias; Vivre ensemble et citoyenneté. Les problématiques dont ils sont porteurs échappent aux frontières disciplinaires. Ils agissent comme de véritables lieux de convergence favorisant l’intégration des apprentissages. Ils servent de points d’ancrage au développement des compétences transversales et des compétences disciplinaires, sans pour autant constituer de simples contextes d’apprentissage. Ils doivent se développer par et à travers les autres apprentissages tout en leur permettant de s’inscrire dans des problématiques proches de la vie. Ils servent de support à la continuité des interventions éducatives tout au long de la scolarité de base, de l’éducation préscolaire à la fin de l’enseignement secondaire, et leurs visées débordent largement le cadre de la classe. Des questions aussi importantes que les choix d’habitudes de vie, la distance critique face à la consommation et aux médias, la capacité de se donner et de vivre des projets, pour n’en nommer que quelques-unes, ne peuvent en effet être traitées dans un cadre et un temps spécifiquement réservés à cette fin. La construction de réponses à ces questions s’articule autour de la maîtrise progressive des compétences disciplinaires et transversales et elle exige une action concertée des divers intervenants de l’école et de la communauté. Ainsi, les domaines généraux de formation constituent, de concert avec les compétences transversales, une toile de fond favorisant la cohérence et la complémentarité des interventions éducatives de chacun des services de l’école : service de l’enseignement, services particuliers, services complémentaires, services de garde. Chacun de ces domaines comporte une intention éducative destinée à orienter les interventions de l’enseignant et celles de tous les autres acteurs scolaires. Il comporte en outre un certain nombre d’axes de développement faisant référence à des objets, des stratégies ou des questions qui le caractérisent. Ces axes peuvent servir de points de départ à des situations d’apprentissage intellectuellement stimulantes. Les domaines agissent aussi comme lieux de transfert où s’exercent les compétences disciplinaires et transversales.
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LAVILLE, Christian. « L’épisté
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ARTS PLASTIQUES ARNHEIM, Rudolf. La
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REIMER, Bennet. Une philosophie de
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Bonne nouvelle pour toi! La Bible e
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13-0003-07 Photo: Alain Désilets M
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