Programme de formation de l'école québécoise - Version approuvée

Attentes de fin de cycle
PREMIER CYCLE
À la fin du premier cycle, l’élève manifeste sa compréhension
de l’interdépendance des êtres vivants en
donnant par lui-même un ou des exemples simples
d’êtres vivants de son entourage et d’autres milieux qui
dépendent les uns des autres pour satisfaire leurs différents
besoins. Il associe à ses exemples une façon de
voir les êtres vivants, une valeur ou un interdit pertinents.
Il donne, à partir d’une expérience vécue, des exemples
simples d’actions ou de gestes qui manifestent une
valeur. Il retient un ou des repères pour agir et en
explique l’importance dans ses mots en montrant comment
ce ou ces repères favorisent la qualité de la vie chez
les êtres vivants.
DEUXIÈME CYCLE
À la fin du deuxième cycle, l’élève manifeste sa compréhension
du vivre-ensemble dans des groupes en expliquant
ce que chacun de ses groupes d’appartenance lui
apporte et ce qu’il leur apporte en retour. Il explique les
exigences liées à la vie de groupe à la maison et à l’école,
avec ses amis et ses compagnons de loisir. Il explique
dans ses mots sa façon de comprendre les relations, les
valeurs, les règles et les interdits qui guident l’agir à l’intérieur
des groupes. Il explique comment se traduit la vie
de groupe dans d’autres cultures et à d’autres époques. Il
donne des exemples d’actions qui traduisent des valeurs
qu’il a expérimentées à l’école ou ailleurs. Il expose ce
qu’il retient comme étant le plus important pour guider
son agir dans les groupes et dit en quoi ce qu’il retient
favorise son mieux-vivre individuel et celui des groupes
auxquels il appartient.
TROISIÈME CYCLE
À la fin du troisième cycle, l’élève est en mesure de
démontrer les richesses et les exigences de la vie avec
des personnes différentes. Il puise les éléments de sa
démonstration dans son expérience personnelle et dans
des sources d’informations variées. Il considère des
façons de voir les personnes, des valeurs, des interdits,
des règles, des normes et des droits qui guident l’agir
envers des personnes différentes. Il compare sa réalité et
ses repères avec ceux de jeunes de son âge qui appartiennent
à d’autres cultures ou qui ont vécu à d’autres
époques. Il donne une définition personnelle de valeurs
qu’il a expérimentées. Il exprime ce qu’il retient comme
étant le plus important pour guider son agir avec des
personnes différentes et démontre en quoi ce qu’il retient
pourrait favoriser son mieux-vivre et celui de la
collectivité.
Développement personnel
Enseignement moral 277