Programme de formation de l'école québécoise - Version approuvée

Développement personnel
Enseignement moral et
religieux catholique
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COMPÉTENCE 2 • PRENDRE POSITION DE FAÇON ÉCLAIRÉE SUR DES SITUATIONS COMPORTANT UN ENJEU MORAL.
Sens de la compétence
EXPLICITATION
Prendre position implique que l’on examine, considère,
compare et évalue pour en arriver à faire un choix
réfléchi. L’objet de la compétence ici visée réside en un
ensemble de situations connues de l’élève ou simulées
par le personnel enseignant qui comportent un enjeu
moral, c’est-à-dire des situations où le bien individuel ou
collectif est en cause. La compétence à prendre position
de façon éclairée sur de telles situations repose sur
l’apprentissage d’une démarche de discernement moral.
Cela suppose d’abord que l’élève décrive la situation
problématique, qu’il identifie l’enjeu moral qu’elle comporte
et qu’il considère différents points de vue ou divers
référentiels : ceux de ce programme privilégient des
valeurs que suscite la foi en Dieu, des expériences de vie
rapportées dans divers récits, principalement ceux de la
tradition catholique vivante et des éléments de la
sagesse humaine 3 .L’élève devra ensuite faire l’inventaire
des options et de leurs effets possibles et justifier ses
choix à la lumière d’un référentiel, voire d’argumenter
pour les défendre.
LIENS AVEC LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Le développement de cette compétence fait appel à
l’ensemble des compétences transversales, plus particulièrement
aux compétences à exploiter l’information,
à résoudre des problèmes et à exercer son jugement critique.
L’application systématique d’une démarche de discernement
moral amène aussi l’élève à pratiquer des
méthodes de travail efficaces.
CONTEXTE DE RÉALISATION
Le contexte dans lequel l’élève est appelé à développer
cette compétence est le même que celui qui lui permet
d’apprécier la tradition catholique vivante. Il examine des
problématiques qui s’articulent autour des mêmes trois
axes : des réalités d’ordre personnel, des réalités d’ordre
sociorelationnel et des grandes questions humaines. C’est
aussi dans un contexte de communauté d’apprentissage
qu’il s’exerce à débattre de ces problématiques. Tout au
long du primaire, des récits bibliques et des
éléments de la diversité servent de principaux référentiels
dans la démarche de jugement moral. S’ajoutent au
deuxième cycle des récits relatant la vie de catholiques
d’hier et, au troisième cycle, des récits illustrant l’expérience
de foi de catholiques contemporains. Enfin,
l’élève peut recourir, au besoin, à des supports audio ou
visuels.
CHEMINEMENT DE L’ÉLÈVE
Du premier au troisième cycle, l’élève apprend à définir
un enjeu moral dans différentes situations réelles ou
simulées et à considérer divers référentiels, notamment
les valeurs qui correspondent aux expériences de foi
relatées dans les récits qu’il a étudiés. Il apprend à examiner
des options et leurs effets possibles sur lui et sur
les autres. Avec les ressources dont il dispose, il apprend
à formuler des hypothèses de solution et à choisir celle
qu’il croit la plus appropriée en tenant compte du contexte
lié à la situation. Il prend l’habitude de justifier ses
choix à l’aide d’un ou de plusieurs référentiels. Au premier
cycle, il apprend à présenter des situations familières
et à chercher, notamment dans des récits bibliques et
dans ceux de la diversité, l’information qui lui permet
d’exercer son discernement moral. Au deuxième cycle, il
étudie des situations simples; il utilise pour cela, en plus
de récits bibliques et de récits de la diversité, des récits
évoquant la vie de catholiques d’hier. Au troisième cycle,
il a également recours à des récits de catholiques
contemporains pour éclairer sa prise de position dans des
situations complexes.
3. Les valeurs inhérentes aux expériences de foi racontées dans les récits de la tradition catholique vivante, en tant que référentiels,
apportent une couleur particulière au développement de cette compétence commune aux programmes d’enseignement moral et
d’enseignement moral et religieux protestant.