EN NY START - DPU

More documents

Recommendations

Info

(men hvor?), kroppen er ikke længere et sted, hvor kampen (og disciplineringen) finder sted. Institutionens forhold til kroppen bliver altså et andet. Forholdet subjek‐ tivitet‐krop‐institution bliver dermed ligeledes et andet. Spatialitet og temporalitet bliver til en anden og specifik figur idet kroppen binder tid og rum på nye måder: Spa‐ tialiteten bliver multifacetteret gennem det, at kroppe og rum opstår i topologierne, temporaliteten ’afontologiseres’ og differentieres i topologien; den bliver på en gang en fleksibel og en bundet størrelse i form af en facetteret fortidsfigur. 160 ”En ny start” ‐ bevægelser i/gennem tid, rum, krop og sociale kategorier via begivenheden skoleskift
Kapitel 7 Pædagogisk arkitektur, pædagogiske prak‐ sisser og elevproduktion Laboratorium nr. 4 Indledning I dette fjerde laboratorium, skal der arbejdes med forholdet/spændingen mellem det allerede opdelte rum, forstået som ’disciplineringens rum’ i Foucaultsk forstand (Fou‐ cault 2002, Raffnsøe 2002, bind 3), som det dominerende i elevernes tidligere skoleliv og den/de subjektivitetsmulighed(er) der følger med det, og så det nye slags rum på x‐ skolen, hvor eleverne ikke primært er bænket i klasseværelset, men derimod anvender og bevæger sig igennem hele skolens område, når de laver skolearbejde. I det første laboratorium viste jeg, hvordan x‐skolen (i skemaproduktionen) konstruerede sig som ny start relevant idet lærerne studerede det ’humane råmateriale’ for næstkommende skoleår. Gennem skemaerne etableredes skel mellem de elevformer og ’personligheds‐ former’, som eleverne ’kom med’, og de skoleerfaringer de ’kom med’, og så det, de skulle i gang med, efter endt sommerferie. Der etableredes skel mellem et konglomerat af almindelige folkeskoler, og så en særlig skole, x‐skolen. Skolen producerer et inder‐ yderskel mellem sig og omverden/aftageskoler hvorigennem x‐skolen fremstår som særlig. Der sættes et skel og der fordres en bevægelse af eleverne fra at være elever til at blive til x‐skoleelever, der lægges an til en bevægelse mellem forskellige pædagogi‐ ske regimer, i forskellig pædagogisk arkitektur, fra den ene (’almindelige’) folkeskole, til den anden, anderledes, overbygningsskole. Skolen demonstrerer blandt andet sit ’al‐ vor’ gennem en pædagogisk arkitektur som signalerer, at klasseværelset (og faglokaler‐ ne) er bare ét blandt mange andre steder, som står til rådighed for eleverne at være i, mens de arbejder fagligt, at man altså tager alvorligt, at give eleverne en anden slags bevægelsesmulighed i det daglige. Jeg etablerer nærværende eksperiment med en forventning om, at de anderledes rummæssige mulighedsbetingelser gør en forskel i forhold til de pædagogiske‐ og pæ‐ dagogisk arkitektoniske rum og praksisser, som eleverne kommer fra, og at elevhed efterfølgende bliver til noget andet. Kapitlet etablerer hermed et argument om en nød‐ vendig sammenhæng mellem subjektivitet, pædagogik og rum, i det eksperimentelle postulat. ”En ny start” ‐ bevægelser i/gennem tid, rum, krop og sociale kategorier via begivenheden skoleskift 161
Page 1:
Malou Juelskjær EN NY START - bev
Page 4 and 5:
”En ny start” ‐ bevægelser i
Page 6 and 7:
4 Inspirationen fra (/lokalisering
Page 8 and 9:
6 Majoriserings‐ og minoriserings
Page 10 and 11:
8 Legitimitet og udsigelseshorisont
Page 12 and 13:
En række artikler produceret i Ph.
Page 14 and 15:
ingsbetingelser. Tid og rum er stø
Page 16 and 17:
Hvad er mon på færde? Er mine for
Page 18 and 19:
Metateoretisk udgangspunkt De udgan
Page 20 and 21:
Hermed lægger jeg altså an til, a
Page 22 and 23:
I Kapitel 9 etableres et nyt appara
Page 24 and 25:
22 ”En ny start” ‐ bevægelse
Page 26 and 27:
24 opening to new and rich spaces o
Page 28 and 29:
tetsdynamikken, at ’agenten’ so
Page 30 and 31:
er der en del fortællinger som han
Page 32 and 33:
30 ”En ny start” ‐ bevægelse
Page 34 and 35:
Inspirationen fra (/lokalisering ge
Page 36 and 37:
Forskellige Foucault inspirerede st
Page 38 and 39:
gaard 2008, Cawood 2007, Davies 200
Page 40 and 41:
tiveringens subtile, overgribende o
Page 42 and 43:
Dels har begrebet samtidig også i
Page 44 and 45:
Spatialitet Nu vil jeg præsentere
Page 46 and 47:
Man kan også udsætte Foucault for
Page 48 and 49:
46 ”if time is to be open then sp
Page 50 and 51:
48 possibilities of mathematics far
Page 52 and 53:
Med Foucault får vi destabiliseret
Page 54 and 55:
52 them. I also theorize that age
Page 56 and 57:
ninger gennem disse, som rekontekst
Page 58 and 59:
56 future are enfolded participants
Page 60 and 61:
58 “Material conditions matter, n
Page 62 and 63:
Når Barad skriver, at “outside o
Page 64 and 65:
Barad begiver sig ud i en enkelt ga
Page 66 and 67:
Gennem laboratorierne og gennemfør
Page 68 and 69:
midlingsmæssigt) til de videre spe
Page 70 and 71:
68 ”apparatuses are not mere stat
Page 72 and 73:
apparatus, og hvorigennem afhandlin
Page 74 and 75:
el‐diskursiv effektfuldhed, som e
Page 76 and 77:
sive forhandlinger. Og holde op med
Page 78 and 79:
samme, som jeg er i gang med at ove
Page 80 and 81:
derimod undersøger jeg, hvad de ka
Page 82 and 83:
80 “Reading Foucault’s and Bohr
Page 84 and 85:
82 nens tid er derimod altid nutid.
Page 86 and 87:
lærerværelse i forhold til underv
Page 88 and 89:
Gennemgående er, at med afhandling
Page 90 and 91:
det ’humane materiale’ for det
Page 92 and 93:
Kapitel 4 X‐skole og børn lægge
Page 94 and 95:
kommende elev. Efterfølgende skal
Page 96 and 97:
med et særpræget navn. Lærerne b
Page 98 and 99:
96 ”han er skater og kender x og
Page 100 and 101:
Opsamling af analysedel Med skemaet
Page 102 and 103:
et på x‐skolen. Det er en del af
Page 104 and 105:
af eleverne, at rette sig mod det l
Page 106 and 107:
’Fremtid’ og forandring ‐ mom
Page 108 and 109:
Lars positionerer sig selv, i inter
Page 110 and 111:
skrev ligeledes, at ”Momentet er
Page 112 and 113: de sin kategoriseringsproces, at ho
Page 114 and 115: 112 et eller andet. Jeg tror, det h
Page 116 and 117: succes og af det smertelige forhold
Page 118 and 119: Kapitel 5 Maskulinitet og modstand5
Page 120 and 121: 118 [T]eachers and students habitua
Page 122 and 123: 120 Work done within this framework
Page 124 and 125: Køn Den teoretiske optik på køn,
Page 126 and 127: 124 “det er en god skole, den har
Page 128 and 129: venskaber ikke nødvendigvis entydi
Page 130 and 131: 128 ”Den her klasse er mere still
Page 132 and 133: Faglige omformninger? Det er vigtig
Page 134 and 135: kampe med sig selv og deres projekt
Page 136 and 137: stiller os, at maskulinitetsgørels
Page 138 and 139: indsigt, at dette spørgsmål ikke
Page 140 and 141: tæller han om timerne i sin gamle
Page 142 and 143: Som åbning præsenteres to forskel
Page 144 and 145: nøgle‐teoretikere på: Nietzche,
Page 146 and 147: tiske, arbejde. Dermed, altså, at
Page 148 and 149: Barad, som tilbyder materialitet ny
Page 150 and 151: Næste afsnit er empirisk analytisk
Page 152 and 153: sofa, elev, skole) ”enactes” vi
Page 154 and 155: mål om situation og arrangement (o
Page 156 and 157: ligt, og han må være i denne komm
Page 158 and 159: tion” (Barad 2007 om topologi), o
Page 160 and 161: De teoretiske og analytiske bevæge
Page 164 and 165: Eksperimentets apparat opstilles me
Page 166 and 167: ning på sig og herigennem retter i
Page 168 and 169: 166 skulle snakke med, så gik man
Page 170 and 171: og hvem får så ansvar for hvad? E
Page 172 and 173: 170 så høre det, og det er sådan
Page 174 and 175: Og i sin tagen sig selv væk, blive
Page 176 and 177: 174 hvad vi har lavet, hvor man lig
Page 178 and 179: 176 Sia: Ja. Begge bemærkninger fr
Page 180 and 181: en særlig opmærksomhed på voldso
Page 182 and 183: oratorium 1 og den ’institutionel
Page 184 and 185: der er et mål med det. Frihed er a
Page 186 and 187: 184 ”En ny start” ‐ bevægels
Page 188 and 189: af etnicitet og hvidhed, og disses
Page 190 and 191: Den ’banale’/’deskriptive’
Page 192 and 193: hvor to folkeskolers skolelivspraks
Page 194 and 195: disse mange facetterede bevægelser
Page 196 and 197: sig indenfor kategorien hvid og dan
Page 198 and 199: I det nye skolelivs tilblivelsespro
Page 200 and 201: andet end de ’diskurs‐beholdere
Page 202 and 203: materielle‐diskursive/spatio‐no
Page 204 and 205: lytisk, og kategorianalysen så åb
Page 206 and 207: 204 Malou: okey. Og på en måde hv
Page 208 and 209: Tid og rum og kvalitativ forskel? M
Page 210 and 211: Kapitel 9 Exit: En ny start - bevæ
Page 212 and 213:
dersøgende fortælling: Med det me
Page 214 and 215:
duktivitet, som afstedkommes med pr
Page 216 and 217:
indebar et vedholdende arbejde med
Page 218 and 219:
ejses, ikke som en psykologisering
Page 220 and 221:
te elev skal håndtere at gebærde
Page 222 and 223:
eksperimentet var at rejse et spør
Page 224 and 225:
tale om en mangfoldighed af lokalis
Page 226 and 227:
lokaliseringer gennem fortællinger
Page 228 and 229:
226 ”En ny start” ‐ bevægels
Page 230 and 231:
228 ”Appelbaum writes that ’the
Page 232 and 233:
for øje, hvad, hvornår og hvordan
Page 234 and 235:
Nedsænkede betragtninger 232 1. Ma
Page 236 and 237:
234 ”…jeg besøger skolen i lø
Page 238 and 239:
Maren: Havde du egentlig hørt om s
Page 240 and 241:
238 svar. Når det gælder intervie
Page 242 and 243:
kvens af at håndtere praktisk såv
Page 244 and 245:
mon indebar for eleverne, bragte je
Page 246 and 247:
citat ind fra Barad, som jeg allere
Page 248 and 249:
Resumé Denne afhandling har håndt
Page 250 and 251:
English summary The ambition of thi
Page 252 and 253:
Litteratur Adrian, Stine (2006) Nye
Page 254 and 255:
Butler, Judith (1995a) “Contingen
Page 256 and 257:
Ellehave, Camilla (2004) Difference
Page 258 and 259:
Gilliam, Laura (2006) De umulige b
Page 260 and 261:
Hollway, Julian and Kneale, James (
Page 262 and 263:
Kofoed, Jette (1994) Midt I Normale
Page 264 and 265:
Law, John (1997) “Topology and th
Page 266 and 267:
Myong Petersen, Lene (2007) Hvid av
Page 268 and 269:
Raffnsøe, S. and M. Gudmand‐Høy
Page 270 and 271:
Staunæs, Dorthe (2008a) Styring af
Page 272 and 273:
Walkerdine, Valery (1990) Schoolgir
show all

EN NY START - DPU

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?