EN NY START - DPU

Kapitel 7
Pædagogisk arkitektur, pædagogiske prak‐
sisser og elevproduktion
Laboratorium nr. 4
Indledning
I dette fjerde laboratorium, skal der arbejdes med forholdet/spændingen mellem det
allerede opdelte rum, forstået som ’disciplineringens rum’ i Foucaultsk forstand (Fou‐
cault 2002, Raffnsøe 2002, bind 3), som det dominerende i elevernes tidligere skoleliv
og den/de subjektivitetsmulighed(er) der følger med det, og så det nye slags rum på x‐
skolen, hvor eleverne ikke primært er bænket i klasseværelset, men derimod anvender
og bevæger sig igennem hele skolens område, når de laver skolearbejde. I det første
laboratorium viste jeg, hvordan x‐skolen (i skemaproduktionen) konstruerede sig som
ny start relevant idet lærerne studerede det ’humane råmateriale’ for næstkommende
skoleår. Gennem skemaerne etableredes skel mellem de elevformer og ’personligheds‐
former’, som eleverne ’kom med’, og de skoleerfaringer de ’kom med’, og så det, de
skulle i gang med, efter endt sommerferie. Der etableredes skel mellem et konglomerat
af almindelige folkeskoler, og så en særlig skole, x‐skolen. Skolen producerer et inder‐
yderskel mellem sig og omverden/aftageskoler hvorigennem x‐skolen fremstår som
særlig. Der sættes et skel og der fordres en bevægelse af eleverne fra at være elever til
at blive til x‐skoleelever, der lægges an til en bevægelse mellem forskellige pædagogi‐
ske regimer, i forskellig pædagogisk arkitektur, fra den ene (’almindelige’) folkeskole, til
den anden, anderledes, overbygningsskole. Skolen demonstrerer blandt andet sit ’al‐
vor’ gennem en pædagogisk arkitektur som signalerer, at klasseværelset (og faglokaler‐
ne) er bare ét blandt mange andre steder, som står til rådighed for eleverne at være i,
mens de arbejder fagligt, at man altså tager alvorligt, at give eleverne en anden slags
bevægelsesmulighed i det daglige.
Jeg etablerer nærværende eksperiment med en forventning om, at de anderledes
rummæssige mulighedsbetingelser gør en forskel i forhold til de pædagogiske‐ og pæ‐
dagogisk arkitektoniske rum og praksisser, som eleverne kommer fra, og at elevhed
efterfølgende bliver til noget andet. Kapitlet etablerer hermed et argument om en nød‐
vendig sammenhæng mellem subjektivitet, pædagogik og rum, i det eksperimentelle
postulat.
”En ny start” ‐ bevægelser i/gennem tid, rum, krop og sociale kategorier via begivenheden skoleskift 161