Bestandsaufnahme und Bedarfsanalyse - Berliner Beirat für ...

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8. Sind bestehende (staatliche) Maßnahmen und Angebote der Armutsprävention
wirksam und erfolgversprechend? Welche anderen Maßnahmen,
Leistungen und Angebote sollte und müsste es von Seiten der Bundespolitik/Berliner
Landespolitik/bezirklichen Kommunalpolitik geben, um
das Armutsrisiko von Kindern und Familien zu senken und die Gesamtsituation
armer Familien zu verbessern?
Die Rolle des Erziehungsgeldes wird im Lichte einer modernen Auffassung von Frühpä-
dagogik kritisch gesehen. Förderung der Betreuung zu Hause sei unvernünftiger, “fami-
lienpolitischer Unsinn“. Basis dieses Geldes bildet in Berlin ein traditionelles und für Berlin
veraltetes Familienbild und eine entsprechende parteipolitische Einstellung. Diese histori-
sche Entwicklung ist auch der Grund für „unterschiedliche Werte“ im Vergleich z. B. zwi-
schen Bayern und Berlin. Bildungschancen über die Frühpädagogik eröffnen sich nicht
nachholbar im späteren Leben, sie „sind essentiell“ und berufstätige Eltern haben meist
nicht die Zeit. Die „Frühpädagogik hat heute eine andere Wertigkeit, auch im internationa-
len Vergleich, als es früher der Fall war ... Es ist wichtig, dass Kinder früh in ein pädagogi-
sches Umfeld kommen“. Der Stellenwert der Frühpädagogik ist gestiegen, die Relevanz
sehr groß, gerade für den Spracherwerb, und Spracherwerb ist Grundlage für vieles. Au-
ßerdem besteht auch immer die Möglichkeit der „Zweckentfremdung des Geldes“, daher
ist Erziehungsgeld nicht sinnvoll. Frühkindliche Bildungseinrichtungen liegen in Deutsch-
land im europäischen Vergleich weit zurück, neben Österreich (Studien dazu existieren).
Skandinavien, Spanien, Italien gelten hier als Vorreiter.
Die Bezahlung, die Anzahl (Fachkraft-Kind-Relation), die Ausbildung der Fachkräfte sind
dort besser, es ist sogar ein Fachhochschulabschluss für pädagogische Mitarbeiter dort
nötig. Nur in Deutschland und in Österreich ist das nicht so. In Norwegen werden frühpä-
dagogische Kräfte am besten bezahlt, höher als im Oberstufenbereich. Diese Situation
steht im Gegensatz zu Deutschland, hier stammt alles „noch aus preußischer Zeit“. „Die
frühkindliche Bildung hat noch nicht den ausreichenden Stellenwert in Deutschland“, ob-
wohl sie sehr wichtig für neurologische Entwicklung ist. D. h. Bildung unter 6 Jahren un-
terscheidet sich fundamental von den Bildungsanforderungen im Schulbereich. Der Kita-
Bereich umfasst das Schaffen von Erfahrungsräumen für Kinder (z. B. Gewichte als Er-
fahrung lernen, selbstgesteuertes Spielen mit Gewichten). Kognitive Begabungen zu för-
dern, ist dagegen schwierig. Eher muss auf die fein- und grobmotorische Förderung, so-
wie die sozial-emotionale Förderung Wert gelegt werden und Kinder sollten in ihren even-
tuell bestehenden frühen Fähigkeiten (z. B. Leseinteresse) bestärkt werden. Es geht nicht
in erster Linie darum, „Schulvorbereitung“ umzusetzen, Kinder haben das „Recht auf
Spiel“, zentraler Lernraum ist daher der Spielraum.