Teil 5: C Bildung, Wissenschaft und Forschung - SPD-Fraktion im ...

Niedersächsischer Landtag – 15. Wahlperiode Drucksache 15/3900
bauen, dass für die Menschen, die im ländlichen Raum leben, ein gleichwertiger Zugang
zu Bildung sichergestellt wird.
1.3 Chancengerechtigkeit
Bildungsangebote werden von den verschiedenen sozialen und ethnisch-kulturellen
Gruppen in der Bevölkerung sehr unterschiedlich angenommen. Insbesondere Kinder
und junge Menschen aus bildungsfernen Elternhäusern oder mit Migrationshintergrund
sind in solchen Bildungsangeboten deutlich unterdurchschnittlich vertreten,
die zu höheren Bildungsabschlüssen führen. 101
Der familiäre und ethnisch-kulturelle Hintergrund hat folglich erheblichen Einfluss auf
den schließlich erreichten Bildungsabschluss. Das hat zur Folge, dass die in diesen
Bevölkerungsgruppen vorhandenen Bildungs- und Qualifikationspotenziale bei Weitem
nicht genutzt werden.
Sondervotum der Vertreterinnen und Vertreter der SPD-Fraktion und des Vertreters
der Fraktion Bündnis 90/Die Grünen:
Die Ursache für die dargelegte unterdurchschnittliche Bildungsbeteiligung von
Kindern mit niedrigem sozialem Status und mit Migrationshintergrund ist nicht,
dass sie sich - wie hier unterstellt - höheren Bildungsangeboten aktiv verweigern.
Vielmehr manifestiert das bestehende Bildungssystem Benachteiligungen durch
fehlende individuelle Förderung und frühzeitige Sortierung. Dadurch werden diesen
Kindern gleiche Chancen auf Bildung verwehrt. Die niedrige Bildungsbeteiligung
von benachteiligten Bevölkerungsgruppen ist damit Folge des Systems und
nicht Ursache an sich.
Deshalb ist das Prinzip des Forderns und insbesondere des Förderns besonders für
diese Bevölkerungsgruppen auszubauen, damit Kindern und Jugendlichen nicht allein
aufgrund ihrer sozialen Herkunft oder ihres ethnisch-kulturellen Hintergrundes ein
Erfolg im Bildungssystem und damit auch im späteren Berufsleben verwehrt bleibt.
Wesentliches Bildungs-Hemmnis für Menschen mit Migrationshintergrund ist zudem
häufig die mangelnde Beherrschung der deutschen (Bildungs-)Sprache. Quer zu den
Stationen des Bildungssystems besteht somit die Notwendigkeit der sprachlichen
Förderung, um den bildungsferneren Bevölkerungsgruppen größere Chancen für eine
erfolgreiche Bildungskarriere zu eröffnen und Menschen mit Migrationshintergrund
eine umfassende Integration zu ermöglichen.
Erforderlich dafür ist die interkulturelle Öffnung der Institutionen, um besser als bisher
mit den Herausforderungen umzugehen, die sich durch zunehmende soziale und ethnisch-kulturelle
Heterogenität ergeben. Dazu gehört auch der Blick auf die interkulturellen
und lebensweltlich mehrsprachigen Kompetenzen der Kinder und Jugendlichen
mit Migrationshintergrund sowie die Bereitstellung entwicklungsfördernder Lernumgebungen.
101
Die PISA-Studie 2000 belegt, dass in Deutschland die Differenz der Lesekompetenz zwischen Kindern,
in deren Haushalt nicht Deutsch gesprochen wird, und denen, in deren Elternhaus Deutsch gesprochen
wird, von allen Ländern mit einem vergleichbaren Migrantenanteil nach Belgien am größten ist. Gleichzeitig
zeigt die Studie, dass sich die sprachlichen Defizite auch auf die Leistungen in anderen Fächern
negativ auswirken. Ebenso wird aufgezeigt, dass die Differenz der schulischen Leistungen zwischen
Kindern aus Familien mit einem hohen sozialen Status und Kindern aus Familien mit einem geringen
sozialen Status von allen verglichenen Ländern am größten ist (vgl. MAX-PLANCK-INSTITUT FÜR
BILDUNGSFORSCHUNG 2002: 11 ff.).
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