Teil 5: C Bildung, Wissenschaft und Forschung - SPD-Fraktion im ...

Niedersächsischer Landtag – 15. Wahlperiode Drucksache 15/3900
Abbildung 140: Verteilung der Studierenden und Studienanfänger in
Niedersachsen auf ausgewählte Fächergruppen im
Wintersemester 2005/2006 (in %)
100
90
2,4
1,7
3,6 4,2
4,5 3,6
5,2 3,3
Sonstiges
80
70
17,2
17,7
Agrar-, Forst und
Ernährungsw issenschaften
Kunst, Kunstw issenschaft
in %
60
50
40
17,6 20,0
17,7 16,1
Humanmedizin /
Gesundheitsw issenschaften
Mathematik,
Naturw issenschaften
Ingenieurw issenschaften
30
20
10
31,9 33,4
Sprach- und
Kulturw issenschaften
Rechts-, Wirtschafts- und
Sozialw issenschaften
0
Studierende
Studienanfänger
Datengrundlage: NLS – Hochschulstatistik. Eigene Darstellung.
Ingenieur- und Naturwissenschaften
Obwohl die Studienanfängerzahlen seit 1996 insgesamt gestiegen sind (vgl.
Abbildung 128), konnten die Ingenieur- und Naturwissenschaften davon nicht profitieren:
ihre Studierendenzahlen sanken in den 1990er-Jahren (vgl. Abbildung 139). Insbesondere
in den Ingenieurwissenschaften ging man davon aus, dass sich die Studiennachfrage
stark an den Aussichten auf dem Arbeitsmarkt orientiert, d. h. dass
hohe Gehälter oder allgemein gute Chancen auf dem Arbeitsmarkt zu einer steigenden
Zahl von Studienanfängern führen, die dann nach mehreren Jahren gleichzeitig
auf den Arbeitsmarkt drängen. Die schlechteren Arbeitsmarktchancen schrecken sodann
neue mögliche Studienanfänger ab. 124 Entgegen dieser Annahme sind die Studienanfängerzahlen
allerdings nicht mit dem letzten Aufschwung am Arbeitsmarkt
gestiegen.
Entscheidende Voraussetzung für die Aufnahme eines Studiums dieser Fächergruppen
ist die Selbsteinschätzung der fachlichen Stärke: Studienberechtigte, die ihre
technische Leistungsstärke als hoch einschätzen, nehmen häufiger ein Ingenieursstudium
auf als Studienberechtigte mit einer als durchschnittlich eingeschätzten technischen
Begabung. Gleiches gilt auch für ein naturwissenschaftliches Studium oder –
auf niedrigerem Niveau – für ein Studium der Informatik (vgl. HEINE, EGELN et al. 2006:
14-15). Dabei fällt auf, dass Studienberechtigte mit berufsbildendem Schulhintergrund,
insbesondere mit einem Schwerpunkt im technischen Bereich, eher ein technisches
Studium ergreifen als Abiturienten.
Frauen nehmen im Vergleich zu Männern deutlich seltener ein Studium dieser Fächer
auf. Dies gilt selbst bei vergleichbarer Abschlussnote und technischer Leistungsstärke.
So lag 2002 in Deutschland der Anteil der Frauen an den Studienanfängern im
124
In den Wirtschaftswissenschaften wird dies als „Schweinezyklus“ bezeichnet.
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