Selbstlernmaterialien zu Modul 9 - Kita-Server Rheinland-Pfalz

Qualifizierung von Sprachförderkräften in rheinland-pfälzischen Kindertagesstätten
Wortbedeutungen bestehen bleibt. Im Japanischen kennen wir dieses Phänomen von den Lauten
/r/ und /l/.
Von Geburt an ist das Kind selbst stimmlich aktiv. Das zunächst unspezifische Schreien lernt der
Säugling schnell zu modulieren. Bezugspersonen können die unterschiedlichen Bedürfnisse des
Kindes anhand seiner Stimmmodulation erkennen.
Stimmmodulation
Neben dem Schreien entdeckt das Kind schon nach kurzer Zeit die Fähigkeit des Lallens. In der
ersten Lallphase ist das Kind noch in der Lage ca. 70 Laute zu bilden. Die Fokussierung auf die
Familiensprache bewirkt dann, dass das Kind mit deutscher Familiensprache sein Lautrepertoire
auf die ca. 40 Laute reduziert, die wir im Deutschen benutzen. Kinder, die mit mehreren Sprachen
aufwachsen, haben je nach Anzahl der Sprachen und Laute in diesen ein größeres Repertoire.
Beim Lallen trainiert das Kind seine Sprechwerkzeuge und Stimme und wird sensibel für seine
eigenen Produktionsfähigkeiten. Es übt, seine lautlichen Kompetenzen gezielt einzusetzen.
Lallen
Schon die ersten Lebensmonate sind durch vorsprachliche Dialoge zwischen dem Kind und
seinen Bezugspersonen gekennzeichnet. Während das Kind sich zunächst affektiv lautlich und
stimmlich äußert und von den Bezugspersonen gespiegelt wird, ändert sich nach kurzer Zeit der
Dialog. Das Kind ergreift die Initiative zur Kommunikation. Da es in seiner lautlichen Kompetenz
zunächst noch eingeschränkt ist, findet diese Spiegelung schwerpunktmäßig auf
lautmalerischer Ebene statt (vgl. Modul 2, Seite 6). Erste kommunikative Muster wie Hörer-
Sprecherrolle, zugewendetes Sprechen und Zuhören werden erarbeitet.
Schöne Beispiele hierzu finden sie auf der Internetseite des WDR über die Welt der Babys unter:
http://www.wdr.de/themen/global/webmedia/webtv/getwebtv.phtml?ref=70114
Vorsprachliche
Dialoge zwischen
Kind und seinen
Bezugspersonen
3.1.2 Etappe 2: Miteinander Aufmerksamkeit teilen
In den ersten Lebensmonaten kann ein Säugling seine Aufmerksamkeit zunächst nur auf eine
Sache richten. Gegenstände und Personen, die er nicht sieht, sind für ihn nicht vorhanden. Mit
zunehmendem Alter lernt das Kind, dass etwas noch da sein kann, auch wenn man es nicht
sieht. Piaget spricht hier von der Ausbildung der Objektpermanenz. Sie ist eine wichtige
Voraussetzung, um mit anderen ins Gespräch zu kommen.
Diese Kompetenz „übt“ man mit den Kindern in den klassischen „Guck-guck-Spielen“, die Sie im
Kapitel 7 finden.
Objektpermanenz
Nun sind die Voraussetzungen gegeben, dass Sprache nicht nur zur undifferenzierten
Bedürfniskundgabe oder sinnlichen Erfahrung genutzt wird, sondern jetzt kann Sprache als
Werkzeug im Austausch über einen Gegenstand oder einen Sachverhalt angewendet
werden. Ein wichtiger Schritt, um kommunizieren zu können, ist vollzogen.
11