Selbstlernmaterialien zu Modul 9 - Kita-Server Rheinland-Pfalz

Sibylle Kobusinski
Sie beinhaltet nicht nur sprachliche Kompetenzen, sondern umfasst viele nonverbale
körperorientierte Handlungen wie
Blickkontakt herstellen,
ein ermutigender Blick,
zunicken,
anlächeln,
körperliche Zugewandtheit,
aktives Zuhören mit Feedback,
sprachlich vor allem auf Inhalt, nicht auf Form achten,
freundlicher Umgangston,
altersentsprechende Sprache anbieten, aber auch nicht reduzieren, sondern immer
auch herausfordern,
wenig Imperativ- bzw. Befehlssätze,
keine Ironie,
zuverlässige Beantwortung der kindlichen, auch nonverbalen, Äußerungen,
die aktuellen Interessen des Kindes beachten,
freundliche körperliche Berührung,
Körperkontakt anbieten, aber nicht aufdrängen,
Rituale des Kindes aufgreifen und begleiten,
handlungsleitendes und -begleitendes Sprechen
nicht über das Kind in dessen Anwesenheit sprechen.
Für viele dieser Kommunikationsarten braucht es keine unmittelbare körperliche oder räumliche
Nähe. Das Kind erfährt auch über Distanzen, dass es wahrgenommen und wertgeschätzt wird.
Es weiß um seine sichere Basis bei der pädagogischen Fachkraft, falls es kritische Situationen
erlebt oder die Nähe der Erzieherin bzw. des Erziehers sucht.
5.2 Die pädagogische Fachkraft als sprachliches
Vorbild
Kinder lernen Sprache und Kommunikation über Vorbilder. Die ersten Menschen, von denen
sie lernen, sind meist die Eltern. Von ihnen erwerben sie die familientypische Art zu
kommunizieren sowie den in der Familie benötigten und verwendeten Wortschatz und die
gesamte Sprachkompetenz.
Erste
außerfamiliäre
Bezugspersonen
Pädagogische Fachkräfte in der Krippe oder Kindertagesstätte sind in der Regel die ersten
außerfamiliären Bezugspersonen, die einem Kind als Sprachvorbild dienen. Dies trifft
besonders auf Kleinkinder im vorsprachlichen oder frühsprachlichen Stadium zu. In diesem Alter
spielt die Peergroup noch eine untergeordnete Rolle. Dies verändert sich mit zunehmendem Alter
des Kindes.
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