Selbstlernmaterialien zu Modul 9 - Kita-Server Rheinland-Pfalz
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Qualifizierung von Sprachförderkräften in rheinland-pfälzischen Kindertagesstätten<br />
aufgebaut haben. Weitere für die Auswahl wichtige Punkte sind die Eindeutigkeit der<br />
Bewertungskriterien sowie die Berücksichtigung der Mehrsprachigkeit von Kindern.<br />
Verfahren <strong>zu</strong>r Erkennung von (Sprach-)Entwicklungsstörungen 0- bis 3-Jähriger<br />
Tabelle 3<br />
Art Name Zielgruppe Ziel Untersuchungsbereiche<br />
Vorgehen<br />
Test<br />
SETK 2–<br />
Sprachentwicklungstest<br />
für Zweijährige<br />
(Grimm 2000)<br />
Kinder zwischen 24<br />
und 36 Monaten<br />
Diagnose der<br />
Sprachrezeption<br />
und –produktion<br />
Lexikon<br />
Rezeption: auf<br />
Auswahlbilder<br />
zeigen<br />
Produktion:<br />
Benennen von<br />
Objekten und<br />
Bildern<br />
Nicht-standardisierteVerfahren<br />
Validiertes Verfahren<br />
Entwicklungsprofil<br />
(Zollinger 1995)<br />
ASAS –<br />
Aachener<br />
Screeningverfahren<br />
<strong>zu</strong>r<br />
Analyse<br />
von<br />
Spontansprache<br />
(Schrey-Dern et<br />
al 2006)<br />
Grenzsteine der<br />
Entwicklung<br />
(aktualisierte<br />
Version: infans,<br />
Laewen 2003)<br />
http://www.mbjs.<br />
brandenburg.de/<br />
media/5lbm1.c.1<br />
07479.de<br />
(30.09.2011)<br />
Kinder von 0 bis 3<br />
Jahren<br />
(monolingual)<br />
Kinder vom 1. bis<br />
<strong>zu</strong>m 5. Lebensjahr<br />
Kinder von 3<br />
Monaten bis 6<br />
Jahren<br />
Einschät<strong>zu</strong>ng<br />
der Gesamtentwicklung<br />
sowie<br />
orientierende<br />
Einschät<strong>zu</strong>ng<br />
von<br />
Sprachproduktion<br />
und<br />
Sprachrezeption<br />
Einschät<strong>zu</strong>ng<br />
der produktiven<br />
Sprachkompetenz<br />
auf<br />
allen<br />
linguistischen<br />
Ebenen<br />
Beobachtung<br />
von Kindern <strong>zu</strong>r<br />
Erfassung von<br />
Entwicklungsrisiken<br />
in der<br />
<strong>Kita</strong> („Frühwarnsystem“)<br />
Praktischdiagnostische<br />
Kompetenzen<br />
Symbolische<br />
Kompetenzen<br />
Sozial-kommunikative<br />
Kompetenzen<br />
Sprachliche<br />
Kompetenzen<br />
Äußerungslänge<br />
Phonetisch-<br />
Phonologische Ebene<br />
Wortarten (lexikalisch,<br />
funktional)<br />
Morpho-syntaktische<br />
Ebene (Verbflexion,<br />
Satzarten,<br />
Phrasenstrukturen)<br />
Körpermotorik<br />
Hand- und<br />
Fingermotorik<br />
Sprachentwicklung<br />
Kognitive Entwicklung<br />
Soziale Kompetenz<br />
Emotionale<br />
Kompetenz<br />
kindzentriertes<br />
Spiel mit<br />
vorgegebenen<br />
Spielthemen<br />
Spielsituation <strong>zu</strong>r<br />
Spontansprachaufzeichnung<br />
Transkription,<br />
Auswertung<br />
unter Zuordnung<br />
der Ergebnisse<br />
<strong>zu</strong>r<br />
jeweiligen<br />
Entwicklungsphase<br />
Beobachtungsbögen<br />
mit 6<br />
Items pro<br />
Beobachtungszeitpunkt<br />
Nicht-normierter Test<br />
Sensomotorisches<br />
Entwicklungsgitter<br />
(Kiphart, 12.<br />
Auflage 2006)<br />
http://www.besse<br />
rsprechen.de/spr<br />
aentw.htm#Entwi<br />
cklungsgitter<br />
(30.09.2011)<br />
Kinder von 6<br />
Monaten bis 7<br />
Jahren<br />
Optische<br />
Wahrnehmung<br />
Handgeschick<br />
Körperkontrolle<br />
Sprache<br />
Akustische<br />
Wahrnehmung<br />
Allgemeine<br />
Entwicklungsdiagnostik<br />
<strong>zu</strong>r<br />
Erfassung von<br />
Entwicklungsrisiken<br />
Entwicklungschecklisten<br />
mit<br />
einigen Items<br />
pro Alter <strong>zu</strong>m<br />
Ankreuzen<br />
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