Selbstlernmaterialien zu Modul 9 - Kita-Server Rheinland-Pfalz

Qualifizierung von Sprachförderkräften in rheinland-pfälzischen Kindertagesstätten
6.2.2 Selbstgesteuerte Spielsituationen
Selbstgesteuerte oder freie Spielsituationen sind die Situationen, in denen Kinder selbst
entscheiden, was und mit wem sie spielen. Sie haben dann die Möglichkeit ganz und gar eigenen
Bedürfnissen, Interessen, Entdeckungen und Empfindungen nachzugehen.
In der Broschüre „Die Kleinen kommen!“ sind die Voraussetzungen für die Begleitung des freien
Spiels folgendermaßen zusammengefasst:
„Alle Kinder sollten die Möglichkeit haben, Räume und Materialien entsprechend ihrer
Entwicklung eigenständig zu nutzen sowie Aktivitäten, Angebote und Spielpartner frei
zu wählen und mitzugestalten. (…) Ebenso allgemein gesagt sollten Erzieherinnen
und Erzieher die zentralen Entwicklungsthemen der Kinder durch die Gestaltung ihrer
Interaktionen mit den Kindern begleiten. Dazu gehören ein achtungsvoller Umgang mit
den Kindern, der auf Wertschätzung und Interesse beruht, und die Bereitschaft, sich
auf einen Dialog mit den Kindern einzulassen, ihre Fragen und Antworten ernst zu
nehmen und zu beantworten und selbst gezielte Impulse zu setzen.“
(Viernickel/Völkel, 2006)
Die pädagogischen Fachkräfte haben in Bezug auf selbstgesteuerte Spielsituationen die
Aufgabe, eine vorbereitete Umgebung zu schaffen, in der die Kinder beobachten, entdecken und
erkunden sowie ihre (körperlichen) Fähigkeiten erproben können.
Wenn sie nicht direkt zum Mitspielen aufgefordert werden, halten sich die pädagogischen
Fachkräfte in diesen Situationen eher zurück. Sie unterstützen gegebenfalls. aus dem
Hintergrund und versprachlichen gelegentlich das Tun des Kindes. Vor allem jüngere Kinder
rückversichern sich gerne, dass eine Bezugsperson in erreichbarer Nähe ist. Sie erfahren
Unterstützung beim Explorieren, wenn sie ermutigende und bestätigende Äußerungen dieser
Person hören.
Vorbereitete
Umgebung
Das freie Spiel bietet pädagogischen Fachkräften ideale Möglichkeiten zur Beobachtung des
Handelns und der Ausdrucksformen der Kinder. Dies wiederum ist Basis und Ausgangspunkt für
neue pädagogische Angebote und Impulse.
6.3 Reflexion von Alltagssituationen
Wie in den vorigen Abschnitten deutlich wurde, ist die sprachliche Bildung 0- bis 3-Jähriger in
Alltagssituationen facettenreich und differenziert. Um allen Kindern und allen Situationen
entsprechen zu können, brauchen pädagogische Fachkräfte relevantes Wissen, Kompetenzen
und Erfahrung, aber vor allem regelmäßige Reflexionsmöglichkeiten.
Ein systematischer Blick auf die sprachpädagogische Arbeit in der Kindertagesstätte nimmt das
eigene sprachliche Handeln und die Sprache in Ritualen und Routinen unter die Lupe.
Pädagogische Fachkräfte entwickeln so ihre Fähigkeiten, unterschiedliche Situationen für die
sprachliche Bildung zu nutzen.
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