Selbstlernmaterialien zu Modul 9 - Kita-Server Rheinland-Pfalz

Qualifizierung von Sprachförderkräften in rheinland-pfälzischen Kindertagesstätten
• Die sprachlichen Bildungsprozesse verfolgen mit prozessorientierten Beobachtungsverfahren
• Den Verlauf der Sprachentwicklung dokumentieren mit merkmalsorientierten Beobachtungsverfahren
• Sprachentwicklungsverzögerungen aufspüren mit prä-diagnostischen Screening-
Verfahren
Prozessorientierte Beobachtungsverfahren
Ein Ziel von Beobachtung und Dokumentation ist das bessere Verstehen der Kinder, das
Erkennen von Bildungsthemen und Fragen der Kinder und der Kindergruppe. Auf der Basis
dieser Informationen können Angebote entwickelt werden, die die Fähigkeiten der Kinder und ihre
individuellen Interessen im Blick haben.
Viernickel (2009) nennt Verfahren mit dieser Zielsetzung prozessorientiert, d.h. sie sind auf
Interessen, Aktivitäten, Sinngebungen und Bildungsprozesse von Kindern gerichtet. Sie helfen
einen umfassenden und möglichst objektiven Blick für die Besonderheiten der Kinder zu erhalten.
Prozessorientierte Beobachtungsverfahren sind z.B. die „Bildungs- und Lerngeschichten“ (Leu
u.a. 2007).
Besonderheiten
des Kindes im
Blick
Im Unterschied zu anderen steht bei diesen Beobachtungsverfahren nicht das Erstellen eines
Entwicklungsprofils im Vordergrund, sondern andere Fragen fokussiert:
Wird ein Kind in einer Lernsituation beobachtet und bereits beim Wahrnehmen danach
gefiltert, welche motorischen, kognitiven, sozialen und emotionalen Fähigkeiten und
Entwicklungsstadien dabei beobachtet werden können, sind wir nicht in der Lage, das
Wichtigste der Situation zu erfassen - nämlich welche Bedeutung sie für das Kind hat.
Was passiert da eigentlich?
Welchen Sinn macht, bzw. ergibt die Situation für die Beteiligten?
Was ist es, dass das Kind fesselt und fasziniert? Wie lautet sein Thema?
Wie verfolgt es seine Ideen, Ziele?
Womit »kämpft« es in der Situation, was fordert es heraus?
Welche Ressourcen, Potentiale des Kindes werden dabei sichtbar?
Welche seiner Handlungsmöglichkeiten nutzt das Kind (Sprache, Bewegung, Beobachten,
usw.)?
Dies sollten Fragen sein, die die Beobachtungen und Beschreibungen führen – und nicht die
Kompetenz oder Defizitfeststellung in den Bereichen Motorik, Sprache, Soziales etc. Dass die
Fähigkeiten und auch Schwächen des Kindes dabei mit erkannt werden, ist wichtig, aber nicht
vordergründig für den Zugang zu den Bildungsprozessen des Kindes und der Kindergruppe.
Diözesan-Caritasverband Trier (2006)
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