Lebensgestaltung auf Haushaltsebene

sozialer Schichtzugehörigkeit scheint weitgehend linear zu erfolgen und betrifft neben dem
verfügbaren Vokabular auch die Fähigkeit, Bedeutung durch Wörter zu kommunizieren und
Bedeutung aus Wörtern zu extrahieren. Auch die Fähigkeit, die eigenen Botschaften den Bedürfnissen
des Empfängers anzupassen, ist beeinträchtigt (vgl. Hoff-Ginsberg, 2000). Das spricht
dafür, dass nicht nur extremere Deprivationslagen die Sprachentwicklung behindern, sondern
dass höhere sozio-ökonomische Ressourcen der Eltern insgesamt den sprachlichen Kompetenzen
der Kinder zu Gute kommen.
Vor diesem Hintergrund überrascht es nicht, dass finanzielle Mängellagen von Familien auch
mit geringeren Schulleistungen der Kinder einher gehen (Entwisle & Alexander, 1996;
McGauhey & Starfield, 1993). Die Schulbildung und berufliche Position der Eltern haben einen
nicht minder bedeutsamen Einfluss auf den Schulerfolg von Kindern (Mansel, 1993). In jüngerer
Vergangenheit waren es in Deutschland vor allem die Befunde der PISA-Studie, die darauf aufmerksam
gemacht haben, wie stark der sozio-ökonomische Hintergrund der Familien Einfluss
auf die schulische Kompetenzentwicklung der Kinder nimmt. Besonders aufgerüttelt hat der
Befund, dass dies hier noch mehr der Fall ist als in anderen Ländern (Baumert & Schümer, 2001;
Baumert, Watermann & Schümer, 2003). Je höher die Berufsposition der Eltern ist, desto höher
fallen auch die Testleistungen der untersuchten 15jährigen aus. Die Internationale Grundschul-
Leseuntersuchung (IGLU) bestätigt diese Befunde (Bos et al., 2003).
Sozio-ökonomische Ressourcen der Eltern beeinflussen jedoch nicht nur die Schulleistungen,
sondern auch unabhängig hiervon die Notengebung und die Übertrittsempfehlungen von
Lehrer/innen, wenn es darum geht, Schüler/innen in unterschiedliche Zweige der Sekundarstufe
zu selegieren (Ditton, in Druck). So erbrachte etwa eine Hamburger Studie, dass zu Beginn der
Sekundarstufe die elterliche Bildung und das soziokulturelle Milieu, festgemacht am Buchbestand
der Familie, bedeutsame Prädiktoren der Schulleistungen sind. Aber auch bei gleichen
Leistungen werden Kinder mit höher gebildeten Eltern besser benotet als Kinder mit weniger
gebildeten Eltern (Lehmann & Peek, 1997). Für die Gymnasialempfehlung war der Beruf des
Vaters mit ausschlaggebend, und zwar unabhängig von den leistungsbezogenen Testergebnissen
und den Schulnoten in Deutsch und Mathematik. Die Testleistungen und Schulnoten erwiesen
sich zwar auch als bedeutsam, konnten aber nicht den Effekt der väterlichen Berufsposition
erklären. Kinder von Eltern mit niedrigen sozio-ökonomischen Ressourcen müssen also deutlich
höhere Leistungen erbringen, um eine Empfehlung für das Gymnasium zu erhalten als Kinder
von Eltern mit höheren Ressourcen (ebd., siehe auch Ditton, in Druck). Hier sind offensichtlich
unterschiedliche Standards maßgeblich.
Bei den Eltern selbst zeigte sich sogar eine noch ausgeprägtere Selektivität der Bildungsaspirationen
für die Kinder: Die Entscheidung der Eltern für eine Gymnasialausbildung der
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