Lebensgestaltung auf Haushaltsebene

schulrelevanten Tätigkeiten, sehen weniger fern und spielen weniger unbeobachtet außer Haus.
In finanziell besser gestellten Familien scheint demgegenüber die außerschulische Betreuung
durch die Mutter überlegen zu sein. Auch eine Studie zur familienergänzenden Tagesbetreuung
im Kleinkindalter findet besonders förderliche Auswirkungen auf die spätere Lesefähigkeit der
Kinder aus einkommensschwachen Familien (Caughy, DiPietro & Strobino, 1994).
Einige Studien behandeln die Frage, inwieweit Charakteristika der Nachbarschaft mit
Besonderheiten der Familie (Einkommen, Familienstruktur und ethnische Zugehörigkeit)
interagieren, also im engeren Sinne Ressourcen darstellen, die die Bewältigung familialer
Problemlagen erleichtern (Kupersmidt et al., 1995). Interessanterweise zeigte sich hier, dass eine
bessere Einkommensstruktur der Nachbarschaft auch Risiken für die Kinder bergen kann: Weiße
Kinder aus einkommensarmen Eineltern-Familien werden mehr von ihren Gleichaltrigen
abgelehnt, wenn sie in Nachbarschaften mit mittlerem statt niedrigem Einkommen leben.
Offensichtlich sind im Gebiet mit besseren Einkommensverhältnissen die sozio-ökonomischen
Diskrepanzen zwischen den Kindern aus „Risiko-Familien“ und ihrer Umgebung zu groß, als
dass diese Kinder von ihren Nachbarn akzeptiert würden.
4. Präventions- und Interventionsmöglichkeiten
Primär muss es darum gehen, Familien durch arbeitsmarktpolitische Maßnahmen, die
Bereitstellung von qualitativ hochwertigen Betreuungsangeboten für Kinder vom Säuglingsbis
zum frühen Jugendalter und geeignetere finanzielle Transferleistungen vor Armutslagen
zu schützen. Auch hier mögen Erkenntnisse aus den U.S.A. instruktiv sein.
So legen Evaluationsstudien zu den Effekten von sozial- und arbeitsmarktpolitischen
Maßnahmen in den U.S.A. nahe, dass Programme, die gleichzeitig die Erwerbsmöglichkeiten
der Familie verbesserten und den erwerbstätigen Familien finanzielle Unterstützung bieten,
auch der Entwicklung der Kinder zugute kommen. Demgegenüber haben diejenigen
Programme, die nur eine Erwerbsbeteiligung einforderten ohne finanzielle Hilfen zu leisten,
weitaus weniger positive oder negative Effekte. Erstaunlicherweise scheinen die Eltern selbst
in ihren Erziehungskompetenzen weniger von solchen Programmen aller Art zu profitieren
(Morris et al., 2001).
Entsprechend sind gezieltere Angebote erforderlich, die die Vermittlung von hilfreichen
Strategien und Praktiken im Erziehungsalltag selbst zum Thema haben. Hierzu liegen
mittlerweile umfangreiche Erkenntnisse vor (Layzer, Goodson, Bernstein & Price, 2001), die
noch keineswegs erschöpfend genutzt worden sind, um ein breit gefächertes Angebot
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