Die Entwicklung des Qualitätssicherungsprozesses in den ...

3.2.4 Pädagogische Handlungspraxis
Interne Abläufe und Planung: Das interne Team des Jugendhauses trifft sich einmal
wöchentlich zur Absprache eines Wochenplanes. Die Gespräche beziehen sich weder auf eine
strategische Interventionsplanung, deren Umsetzungsstand überprüft wird, noch werden
grundsätzlich Zielerreichungsgrade vorab gesetzter Ziele besprochen. Die Ziele des
Teamgesprächs werden eher als eine Art Analyse der Ist-Situation beschrieben.
Nach der Schilderung des Erziehers müssen immer wieder auch ungeplante und unplanbare
Situationen in die Reflexion mit einfließen, weil neben den planmäßigen Interventionen im
Jugendhaus auch eine große Anzahl spontaner, aber nicht minder wichtiger Reaktionen der
Pädagogen gefordert sind. Auch und gerade im offenen Raum, der sich durch die intuitive,
ungeplante und unstrukturierte Interaktion der Jugendlichen kennzeichnet, sind nicht planbare
pädagogische Interventionen von großer Bedeutung.
Die Art und Weise der pädagogischen Intervention lassen sich dieser Beschreibung nach in drei
Grade gliedern: a) die systematisch und u.U. langfristig geplante und durch Indikatoren
überprüfbare pädagogische Intervention, b) die kurzerhand geplante Intervention, mit der
kurzfristig auf einen identifizierten Entwicklungsbedarf oder ein Problem reagiert wird und c)
die nicht planbare Intervention oder Improvisation, deren Konsequenzen kurzfristig
„vorgedacht“ werden müssen und die sich ad-hoc aus dem interaktiven Miteinander der
Jugendlichen im Jugendhaus ergibt.
Pädagogisches Rollenverständnis: Im Laufe des Interviews wurde deutlich, dass aufgrund der
Größe des möglichen Handlungsspektrums, das der Erzieher im Jugendhaus zu bewältigen hat,
besonders die pädagogische Qualität der Offenen Arbeit klar umrissen werden sollte.
Die Beschreibung der pädagogischen Qualität wird allgemein als schwierig empfunden, weil
das Wirkungsfeld der Erzieher im Jugendhaus sehr vielfältig ist und dieser ständig zwischen
unterschiedlichen Rollen und Funktionen wechselt.
Komplexität der Erzieherrolle in der Offenen Jugendarbeit: Der Erzieher muss durch sein
Verhalten den Zugang zu den Jugendlichen finden, also ihre „Sprache sprechen“ und sie in
ihren Interessen und Wertvorstellungen treffen und diese wertschätzen. Andererseits ist er kein
„Kumpel“, er hat auch immer wieder Grenzen zu setzen und muss auch sanktionierend
eingreifen.
Die Schwierigkeit seiner pädagogischen Funktion besteht also darin, seine Rollen und
Funktionen in einer entsprechenden Balance zu halten.
Diese Prozesse zu beschreiben, ist deshalb problematisch, weil der Erzieher hierfür einen
kontinuierlichen Reflexionsprozess über seine pädagogische Rolle benötigen würde, was den
zeitlichen Rahmen seiner Arbeit sprengen würde.
Notwendige Kompetenzen in der Offenen Jugendarbeit: Die pädagogische Qualität besteht
darüber hinaus aus konkreten Hilfe- und Beratungsansätzen.
Da die Offene Arbeit nur wenig Raum für den kontinuierlichen Aufbau von Hilfe- oder
Beratungsstrukturen erlaubt und weil die Jugendlichen selbst einen Großteil der Interaktionen
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