Trabajo - Universidad de Oviedo

efectiva, ha de basarse en las necesidades de éste, teniendo en cuenta sus etapas
evolutivas.
Froebel afirma que la escuela no debe ser preparación para la vida, sino un
“aspecto de la vida, viviente y vivida”. Sólo así puede ser educación. Una de sus
aportaciones más importantes fue la creación en 1837 del primer jardín de infancia
(Kindergarten), para facilitar la formación de los niños en edad preescolar.
Coincidimos con la aportación froebeliana en que el juego, en la infancia ha de
presidir, como categoría de principio las actividades pedagógicas, ya que a través de él,
el niño conoce el mundo y la sociedad. En nuestro caso concreto en el área de
Educación Artística, no podemos disociar la motivación para aprender del
planteamiento lúdico en los niveles básicos e intermedios del sistema educativo. Por
tanto, las actividades espontáneas inspirarán las relaciones pedagógicas partiendo de los
propios intereses de los niños.
II.2. La Escuela ueva.
A comienzos del siglo XX y con la profundización en los estudios e
investigaciones pedagógicas, surge el movimiento pedagógico denominado Escuela
Nueva, creador y representante de este movimiento es Adolphe Ferrière (1879-1960),
pedagogo suizo nacido en Ginebra. En 1899 fundó la Oficina Internacional de las
Escuelas Nuevas y al año siguiente se unió a Lietz, y trabajó con él en la primera de las
escuelas nuevas de campo alemanas (Ilsenburg). En 1921 fundó la Liga Internacional de
la Nueva Educación
.
La obra pedagógica de Ferrière se halla estrechamente vinculada al movimiento
de la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difícil separar las ideas propias de uno y
otro. Su acción está caracterizada por la renovación y la transformación; frente a la
escuela “vieja” y tradicional, se propone el concepto de escuela nueva cuyo
funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la
utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la
cooperación.
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