Trabajo - Universidad de Oviedo

En nuestro proyecto, esta idea se concreta en los centros de interés secuenciados
por ciclos y niveles. Dichos centros de interés se tratarán específicamente en el apartado
del diseño de las unidades didácticas.
Por su parte, Celestin Freinet (1896-1966), basa su método pedagógico en las
salidas de los alumnos al entorno. Los paseos, visitas y actividades fuera de la escuela
son una de sus novedades didácticas que según Freinet, pone en contacto a los niños con
la realidad de la vida y fomentan su espíritu de observación y experimentación. Es una
pedagogía realista y práctica, basada en la actividad cotidiana y en la búsqueda de un
“método natural de aprendizaje”, hace descansar la actividad escolar sobre las técnicas
instrumentales –lectura, escritura, cálculo-, robusteciéndolas y haciéndolas crecer desde
la realidad, realidad que motiva, de forma natural y entusiasta al estudiante. El contacto
con la vida se efectúa mediante el trabajo de indagación y observación de hechos por los
que el niño se muestra interesado. (El tanteo experimental es uno de los fundamentos de
la pedagogía Freinet). El contacto de la escuela con la vida hace que el alumno se sienta
motivado a aprender y a aplicar sus conocimientos. Su práctica escolar rehuye al
magistrocentrismo, al verbalismo y al intelectualismo, postulando una actividad
educativa que responda a su perspectiva pedagógica práctica y cooperativa. Como se
desprende de las ideas de Freinet, nada más ajustado al proyecto que planteamos, en él
encontramos el referente para la observación de su entorno para aprender y aplicar los
conocimientos en relación al patrimonio tradicional, con el fin de constatar en la
realidad que las raíces culturales perviven en la sociedad en la que se inserta como
individuo. En nuestro proyecto se considera referente Freinet cuando se programan una
serie de visitas extraescolares y complementarias en cada unidad didáctica con la
perspectiva de realizar observación directa en el propio medio geográfico y
sociocultural de los estudiantes, concretándose en trabajos de campo que permiten
recoger información para una posterior investigación de carácter tanto etnográfico como
de valor pedagógico, en tanto que los niños son constructores de conocimiento a partir
de la observación y la experimentación.
64