Trabajo - Universidad de Oviedo

acerca del modo en que la gente desarrolla capacidades que luego resultan ser muy
importantes para su modo de vida: la inteligencia lingüística, la lógico-matemática, la
espacial, la musical, la corporal y cinética, la interpersonal y la intrapersonal, entendidas
como potenciales biológicos en bruto que casi nunca pueden observarse en forma pura y
que suelen trabajar siempre juntos para resolver problemas y alcanzar diversos fines
culturales: vocaciones, aficiones y similares.
Stenhouse /Whithrow: la importancia de la metodología.
En este apartado se analizarán otra serie de líneas pedagógicas contemporáneas
que también impregnan el proyecto de investigación que ahora se presenta. En primer
lugar citaremos a Stenhouse 23 . Para este autor, la innovación curricular tiene que partir
de un grupo de profesores de un centro como unidad básica que discute, modela y lleva
a cabo el currículo, participando en la evaluación de los resultados. Son los propios
profesores los que comprueban el valor de la investigación y de la teoría, en un proceso
de enseñanza que hay que reorientar constantemente con decisiones fundamentadas.
Según Stenhouse el currículo no sólo da una visión y selección de los
conocimientos, no sólo lleva ideas educativas potencialmente renovadoras, sino que
crea un marco para probar las teorías implícitas del profesor, contrastándolas con la
acción y con las de sus propios colegas. El diseño que preespecifica todo de antemano
no sirve. Frente al modelo rígido de objetivos , poco respetuoso con una perspectiva
educativa, con la estructura del conocimiento y con el pensamiento del profesor, al que
también se dirige el currículo, el autor explicita su modelo curricular de proceso. Esta
idea considera que el conocimiento tiene una estructura que incluye procedimientos,
conceptos y criterios, permitiendo una selección para ejemplificar lo más importante de
los elementos estructurales.
Así el profesor no suele utilizar los objetivos como base de selección de
contenidos y experiencias. Los esquemas curriculares basados en la preespecificación
23 L. STENHOUSE: Investigación y desarrollo del currículo..Madrid. Ediciones Morata, 2ª edición,
1987.
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