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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia miento. Durante el juego de “El gato y el ratón”, un cuidador se da cuenta que Mario, uno de los niños, frecuentemente termina expulsado del juego porque cuando pierde, pelea con sus compañeros; en tanto que Paula es rechazada por el grupo, porque llora siempre que pierde y casi nunca llega el final del juego. Para entender la situación el cuidador planea observarlos y aunque su propósito pueda ser el mismo en los dos casos, entender la dinámica de la relación de los niños con su grupo, los resultados de ésta, le mostrarán que las necesidades de cada uno son diferentes. A simple vista parecería que ambos niños enfrentan una misma dificultad de interacción con los compañeros de grupo cuando juegan. Sin embargo, después de la observación la madre comunitaria comprende que Mario tiene dificultad para aceptar que pierde, mientras que Paula, utiliza el llanto como una manera inadecuada de mostrar su inconformidad. Una vez detectadas las diferencias en las necesidades de ambos niños, se puede diseñar un plan de intervención para ayudar a cada uno a transformar su comportamiento. Cuando se trata de entender o aprender de un niño sin que intervenga el lenguaje, bien sea porque la situación no lo requiere o porque la edad no lo permite, como en el caso de los bebés, son las acciones del niño las que nos permiten inferir lo que está pasando en su mente. Una buena observación exige tener en cuenta los gestos, la actividad con las manos, los movimientos y todas las expresiones verbales y no verbales de los niños, la expresión de sus sentimientos con sus pares o con quienes interactúan, como se comunican entre ellos, como resuelven problemas o cualquier otra situación que enfrenten. En síntesis, comprender, evaluar o conocer son los propósitos que guían las observaciones de un agente educativo a sus niños. El grado de conocimiento y las preguntas formuladas por el observador permiten diferenciar tres formas de hacer una observación: 1. La observación descriptiva. En este caso el agente educativo observa todo lo que sucede, puesto que se asume que todo lo ignora. Un ejemplo de este tipo de observación es cuando el agente educativo observa a un niño que ingresa por primera vez al hogar comunitario durante todas las actividades de la jornada, durante tres días. 2. La observación enfocada. Este tipo de observación exige que el agente educativo observe un aspecto específico del comportamiento: por ejemplo, el lenguaje usado por los niños en las interacciones con sus pares, específicamente cuando discuten para resolver un problema. 3. El tercer tipo, considerada la observación más sistemática, es la observación selectiva en la cual el agente educativo se concentra en ciertas actividades: para esto escoge un grupo de niños, para consignar sólo el tipo de preguntas que se propone en relación con el grupo seleccionado. El agente educativo puede utilizar estas tres formas de observación en forma consecutiva, para profundizar el conocimiento que busca obtener. 110

Creando espacios educativos significativos con los niños Cuándo observar Cuándo y en qué lugar observar es otro de los aspectos que un agente educativo toma en consideración cuando decide hacer una observación. Sobre las condiciones del tiempo y el espacio más adecuado para hacerlo no se puede establecer una regla general que cobije todas las ocasiones posibles que se puedan presentar, queda al buen juicio del observador y al propósito que se fije para la observación, la decisión del lugar, el momento y la duración de la observación. Se puede hacer cuando la situación natural ocurre, por ejemplo, si el agente educativo quiere observar el juego libre, debe estar atento al momento en que los niños se involucren en esta actividad; pero si quiere observar, cuáles son las dificultades de un niño en particular para asumir una tarea, las condiciones cambian. En síntesis, cuándo observar depende de la manera como el agente educativo haya definido qué observar y a quién observar, así como qué quiere conocer del niño o niña o del grupo. Cómo observar y registrar En un proceso de observación se pueden distinguir tres momentos: la observación propiamente dicha, la organización de la información obtenida y el análisis de la información registrada. Las respuestas y las acciones de los niños durante la situación observada requieren ser guardados y conservados, de tal manera que el observador pueda volver sobre lo observado. De allí que para “tener memoria o archivar” lo observado se requiera de un registro escrito, auditivo o audiovisual. Por lo general en los jardines, hogares comunitarios, quienes interactúan con los niños son las personas que los observan y quienes necesitan la información obtenida durante las actividades que realizan con ellos. En ocasiones el observador interviene en la actividad con los niños, en otras, sólo los niños participan en ella. En el primer caso, las anotaciones se hacen en un momento posterior a la observación, después de que la actividad haya concluido, en el segundo caso el observador puede observar y simultáneamente registrar lo que ocurre. Dicho registro puede ser escrito, grabado en audio o video en caso de que se cuente con los equipos necesarios. Volvamos al juego de “El gato y el ratón”, para ilustrar la forma como dos madres comunitarias anotan las conductas de los niños: Maribel - madre comunitaria 1: Manuel (ratón) le pega con rabia a Juan (gato) cuando lo agarra. En este juego, Manuel no es capaz de asumir que perdió y utiliza palabras soeces cuando sus compañeros gritan “ese gato sí sirvió”. Ligia- madre comunitaria 2: El niño juega mal, es desobediente, mal compañero. El registro de Maribel le permite no solamente a ella, sino a cualquier otra persona que revise o relea 111

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