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Desarrollo infantil y competencias
en la Primera Infancia
Pero se trata de recuperar una cotidianidad cargada
de intenciones educativas para los agentes educativos,
de situaciones cotidianas significativas y reflexionadas,
cuya ejecución y resolución exige a los
niños funcionar con los recursos cognitivos, afectivos
y sociales que han construido y que están disponibles
para que puedan avanzar en su desarrollo.
Son las intenciones educativas las que deben regir
la interacción del agente educativo con los niños en
la vida cotidiana que comparten. Éstas se evidencian
cuando el agente, por ejemplo, incrementa la
complejidad de las situaciones problema, para generar
exigencias que los obliguen a utilizar todos los
recursos que tienen a su alcance y a buscar aquellos
que les faltan para solucionar con éxito la situación.
Esto significa educarlos desde la perspectiva
de las competencias.
el reconocimiento y respeto de sus capacidades y
derechos.
Esta propuesta que pretende contribuir al desarrollo
de los niños entre los cero y los cinco años, exige
recuperar la cotidianidad, las prácticas culturales
de cada región del país, como espacio educativo
significativo y fomentar la utilización de situaciones
de resolución de problemas que exijan a los niños
y los agentes reflexionar sobre el entorno en el que
están inmersos.
Es labor de los agentes educativos recuperar y utilizar
en su quehacer diario actividades cotidianas
y prácticas culturales para ponerlas al servicio de
los niños en los espacios educativos que construyen
para ellos. La recuperación no es un secreto;
por el contrario, cualquiera a través de la vida ha
participado y utilizado actividades cotidianas como
la llegada y salida del hogar o jardín, el baño, servir
y levantar la mesa, organizar el hogar comunitario o
el jardín infantil. Lo mismo sucede con las prácticas
culturales: en los juegos, bailes y canciones, ceremonias
o ha escuchado los relatos, mitos y cuentos
propios de cada región.
El análisis de situaciones es el método que permite
al agente educativo especificar sus intenciones
educativas para cada actividad, práctica o problema
que propone a los niños; identificar sus características
esenciales para que la intención se cumpla
y simultáneamente descubrir el cúmulo de competencias
y saberes que su ejecución exige, generando
una especie de modelo que le facilita la observación
y seguimiento de los niños, entendiendo sus
aciertos y dificultades ante la situación propuesta.
El gran secreto para hacer un buen análisis de situaciones
es que el agente educativo las realice y
después las evalúe. Esto le dará las pautas de las
exigencias cognitivas, sociales y emocionales que
se deben llenar para jugar, bailar, o relatar un cuento
o realizar cualquier actividad.
Se trata pues de crear a partir de la cotidianidad,
espacios educativos significativos en los cuales los
niños puedan construir interacciones múltiples con
otros niños, donde puedan expresar sus afectos y
emociones, compartir deseos, resolver problemas
asumiendo posiciones, planteando y argumentando
sus puntos de vista, escuchando y respetando
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