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Desarrollo infantil y competencias
en la Primera Infancia
del desarrollo y del funcionamiento no es
propia sólo de los niños, ni se da exclusivamente
en la infancia, está presente a lo
largo del ciclo de la vida.
tablero en blanco y la entrada a cualquier espacio
educativo no marca el comienzo de la construcción
de su conocimiento. Por esto se habla del desarrollo
en términos de re-comenzar, de re-iniciar, de
reorganizar.
Cuando se creía que ya conocíamos todas
las etapas del desarrollo, los pasos y los
desempeños, sobrevienen hechos y teorías
que obligan a volverlo a pensar. Éstos han
ayudado a entender que la concepción en
etapas resulta inadecuada y que es necesario
dar cuenta de aquellos momentos en
que coexisten viejas y nuevas concepciones.
Entonces, es necesario repensar una
nueva concepción de desarrollo y dejar
atrás la antigua de cambios progresivos,
ligados con la edad. Por supuesto que al
poner en práctica esta nueva forma de entender
el desarrollo se siente resistencia al cambio y
la nueva concepción funcionará simultáneamente
con la vieja hasta lograr una nueva reorganización
del conocimiento.
La tercera característica de la noción de desarrollo
nos lleva a pensarlo como un proceso en el que
nunca hay un final, siempre hay reorganizaciones
que llevan a transformar el conocimiento y esto
también sucede con las relaciones afectivas y sociales.
En ninguno de estos casos se tienen límites
que permitan establecer que ya no habrá más cambios.
Todos creemos que habíamos comprendido
todo de manera definitiva y de pronto recibimos
otra información que cuestiona el conocimiento que
teníamos y nos deja inquietos. Esta característica
Nueva concepción del desarrollo
1. Se caracteriza por un funcionamiento irregular de
avances y retrocesos.
2. No tiene un inicio definitivo y claro, es decir, no
inicia desde cero.
3. No tiene una etapa final.
En síntesis es necesario entender el desarrollo como
un proceso de reorganizaciones, avances y retrocesos.
‘Recomenzar’ y ‘reorganizar’ deben ser entonces
los verbos a conjugar para entender cómo piensan
los niños, cómo elaboran la realidad, cómo acceden
al conocimiento, cómo manejan sus afectos y se insertan
en la sociedad. Pero no por ello se puede
decir que se parte de cero. Se asiste a una continua
reorganización y evolución de las competencias,
afectos y relaciones; éstos tienen formas siempre
nuevas y diferenciadas.
El reconocimiento de estas irregularidades en el acceso
al conocimiento y en el manejo del afecto y las
relaciones supone una concepción, así sea aproximada,
de la forma que toma el desarrollo y de cómo
funcionan la mente y la afectividad de los niños. De
allí que las ideas previamente esbozadas sobre la
naturaleza del desarrollo resulten centrales para los
planteamientos que este texto propone.
Esta caracterización inicial del desarrollo permite
definir el concepto de las competencias y luego el
de experiencias reorganizadoras.
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