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ma. Sin duda, en estos casos, analizar el papel de
las competencias resulta pertinente.
Este juego requiere que los niños anticipen el orden de
entrega al acomodar los muebles en el camión.
Desde los quince meses los niños pueden utilizar
instrumentos, por ejemplo, halan el mantel próximo
para alcanzar el objeto distante puesto sobre éste,
articulan los medios (el mantel) para alcanzar un
fin (coger el objeto). Otras veces, cuando un objeto
está escondido detrás de un cojín, entienden que
deben quitarla para cogerlo. Se trata de dos situaciones
que ejemplifican la utilización por parte de
los niños de las relaciones medio fin; sin embargo,
solamente alrededor de los cuatro años la planificación
se manifiesta con todas las de la ley.
el niño pide que se lo incluya porque él es el único
otro hombre presente en la reunión y si su padre
y su abuelo deben organizar la fiesta de la madre,
pues él también debe participar en la organización
porque él es hombre. Esta situación muestra la capacidad
del niño para entender que está incluido en
la categoría de los hombres.
Carlitos va a cumplir cuatro años, si le hubieran propuesto
una de las tareas clásicas de clasificación
que se utilizan, por ejemplo, trabajar con bloques
lógicos, lo más probable es que él no la resuelva,
pero la frase que utiliza nos permite señalar que
maneja de manera implícita categorías verbales que
le permiten incluirse en la clase de los hombres.
Esta situación da cuenta de la capacidad de los niños
para clasificar en una situación cotidiana; pero
en otras ocasiones, como en los juegos la utilización
de las herramientas es menos evidente. Una cosa
es tener la herramienta y otra es saber usarla y ponerla
en funcionamiento en el momento indicado.
A veces la situación no sugiere el uso de la herramienta
y el hecho de no conjugar los dos factores
en un escenario común impide que el niño resuelva
la situación. Sin embargo, no se puede decir que el
niño es incapaz de hacerlo, sino que no ha podido
reconocer lo que se necesita para resolver el proble-
El juego del trasteo constituye un escenario que permite
observar el funcionamiento de la herramienta
de la planificación 47 . Repartir muebles, puede resultar
un desafío interesante para los niños cuando
se juega con ciertas reglas como “acomodar la carga
desde el principio en el camión, sin poder desacomodarla
en cada estación” y “poner en cada estación
los muebles del correspondiente color”. Este
juego requiere que los niños anticipen el orden de
cada entrega al subirlos al camión, estableciendo
correspondencia entre el color de los muebles y el
de cada estación. La relación entre acomodar y descargar
es inversa porque tienen que poner primero
en la caja del camión los muebles que entregan de
últimos. La planificación es la herramienta mental
que permite a los niños descubrir esta relación inversa
entre el orden que deben utilizar para acomodar
los objetos y el de la entrega 48 .
Al inicio los niños sólo intentan ‘cargar todos los
muebles’. Posteriormente, los organizan utilizando el
criterio color. Después de muchos intentos, se per-
47. Inhelder, B.; Ackerman, E.; Blanchet, A.; Karmiloff-
Smith, A.; Kitchner, H.; Montangero, J.; Madelon-
Robert J. (1976). De las estructuras cognitivas a
los procedimientos del descubrimiento. Archives de
Psycholgie, XLIV 171, 57-75.
48. Adaptado de la carátula del libro Adaptado de
Orozco, B. C. (2003). El Niño: Científico, Lector y
Escritor, Matemático. Cali: Artes Gráficas del Valle.
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