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Desarrollo infantil y competencias
en la Primera Infancia
La atribución de una intención en el hermano puede
ser más propiciatoria, más espontánea que las
inferencias sobre relaciones en el mundo de los objetos,
porque la presión que las relaciones sociales
juegan en el mundo en que vivimos es muy grande.
Un magnífico ejemplo de la manera como el niño
construye hipótesis, se puede tener en el seguimiento
de la comprensión y utilización de objetos
como los engranajes.
Éstos resumen buena parte de la evolución del conocimiento
en la historia de la humanidad lo que
justifica incluir su comprensión para que los niños
jueguen con ellos en este período de edad. Los juegos
con engranajes permiten responder a preguntas
como: ¿Cuáles son las herramientas mentales involucradas
en la comprensión del funcionamiento de
los engranajes? ¿Cómo comprenden y ‘descubren’
los niños y con ellos los agentes educativos, el mecanismo
que hace funcionar el engranaje? ¿Cuáles
son los supuestos que se formulan sobre este funcionamiento?
En efecto cuando la niña o el niño descubren que
los dientes de dos engranajes o ruedas dentadas
encajan y descubren que este entrelazamiento o
trabazón genera el movimiento, es porque han integrado
evidencia que les permite establecer esas
relaciones de interacción entre los elementos que
componen los engranajes y han incorporado diferentes
medios y restricciones para entenderlos
como mecanismos que generan fuerza y movimiento.
Un factor que no es desdeñable y marca estas
orientaciones, es la naturaleza discursiva de muchas
de estas inferencias.
Comprender y producir lenguaje escrito
Existe un buen número de ‘saberes’ de los niños,
ligado con la lectura y la escritura, mucho antes de
entrar en la escolaridad formal. Desde muy pequeños
los niños imitan muchos comportamientos de
los adultos y con ellos establecen algunas rutinas
que los relacionan con el mundo de la lectura, la
escritura y en general, con el de los libros. Por ejemplo,
la forma de coger un libro, de pasar las páginas,
de seguir los textos en la dirección izquierda-derecha,
de hacer como si leyeran en voz alta, indican
que comprenden lo que constituye un acto de lectura.
Estas conductas “imitativas” son consideradas
“graciosas” y no siempre se comprende que con
ellas los niños dan muestra de lo mucho que saben.
Además de los ‘saberes’ ya mencionados, desde
muy temprano los niños saben cuáles son los objetos
donde se leen las palabras y diferencian entre
los garabatos y los dibujos para representar las palabras,
entre otros conocimientos. En realidad bastante
antes de entrar a transición y a la escolaridad
formal, ‘saben’ cuáles botellas y avisos dicen COCA-
COLA, cuáles son chocolatinas JET, y distinguen
si son números o letras, es más, distinguen entre
un texto en español (o por lo menos en el alfabeto
occidental) u otro alfabeto como el chino o el árabe.
Ellos entienden que hay unos textos escritos en un
idioma que pueden entender porque les es familiar
y otros que no reconocen.
Un sencillo juego puede revelarnos que los niños
‘saben’ para qué sirve la escritura y tienen conciencia
de la necesidad de aprender a escribir. El juego
en cuestión consiste en pedirle a varios niños entre
los tres y cinco años, hacer una lista de las cosas
que necesitan comprar en la tienda 50 para hacer
‘unas comiditas’. Ellos no saben escribir, pero pueden
‘garabatear’ los elementos que quieren com-
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