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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia acción y sus efectos y de la síntesis de aspectos socio-afectivos, comunicativos y perceptivos en su comportamiento. En resumen, se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al tiempo que las competencias en la consolidación e impacto sobre las conductas y desempeños. Se caracterizan por la integración que logran, de manera que su vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos. En esa línea de ideas, se considera que las experiencias reorganizadoras, así como las competencias, orientan y propician los cambios hacia un conocimiento más avanzado. En ese proceso, las experiencias y las competencias se entremezclan y se dinamizan entre sí. La reorganización que el niño logra cuando comprende que los objetos permanecen aunque desaparezcan genera un nuevo tipo de competencia, ligada con ‘poder hacer’. De aquí en adelante ‘puede’ resolver problemas y obtener nuevos conocimientos derivados de los procesos de resolución sobre los cuales sigue pensando. Competencias > Capacidades generales que permiten al bebé conocer el mundo, comprenderlo y llegar a transformarlo. > Se expresan en la experimentación de unas actividades o ‘haceres’, que en el primer año de vida son: chupar, mirar, escuchar, palpar, balbucear, llorar, etc. Estos ‘haceres’ le permiten: alimentarse, diferenciar rostros, identificar las fuentes de sonido, diferenciar la voz de la mamá, de otras voces, etc. > En su conjunto estos ‘haceres’ progresivamente se convierten en ‘saber hacer’ pues sus movimientos están dirigidos a un propósito. Entonces pueden anticipar y predecir eventos, establecer regularidades como saber que todos los objetos que se sueltan caen, etc. > La competencia es ese “saber hacer’ flexible que puede actualizarse en distintos contextos, esa capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. > Los bebés ‘pueden hacer’: interactúan con los objetos diferenciando propiedades como la textura, la forma, el tamaño, el peso y la distancia y actúan sobre ellos en concordancia con sus características. Pueden diferenciar los humanos conocidos de los desconocidos, identificar y expresar emociones básicas como la alegría, la tristeza, el enojo; realizar acciones para llamar la atención del adulto y compartir con él los que les interesa o quieren. Experiencias Reorganizadoras > Sintetizan el conocimiento previo y transforman la manera como se relacionan con su entorno, dando lugar a una nueva modalidad de competencia general que les permite ‘poder hacer’. Sin embargo, no todas las actividades y los desempeños de los bebés evidencian experiencias de este tipo. > La transformación de las competencias se puede relacionar con la aparición de las experiencias que constituyen momentos claves en su desarrollo por las síntesis y transformaciones que producen en su manera de conocer. > La experiencia reorganizadora es una síntesis de funcionamientos previos a la vez que una palanca que posibilita otros desarrollos más elaborados. Algunas de las experiencias reorganizadoras en el primer año de vida son: > El intercambio comunicativo que implica diferenciar en la interacción el “Yo”, el Tú” y el “Él”. > Reconocer la permanencia de los objetos, es decir, que éstos siguen existiendo a pesar de que estén fuera de su campo visual. 40

DESARROLLO Y COMPETENCIAS de LOS NIÑOS: 1 A 3 AÑOS Descubriendo el mundo de los niños entre el primer y el tercer año Los niños conquistan el mundo Grandes transformaciones están iniciadas y otras apenas están comenzando cuando los niños cumplen su primer año. Están en el tránsito de aprender a caminar, o lo hacen desde hace poco y esto significa que están en plena conquista del mundo. Antes, las cosas debían venir hacia ellos, ahora ellos pueden desplazarse y tomar posesión de las cosas. Empiezan un lento y largo trayecto hacia la autonomía. Ya no siempre esperan, o simplemente atienden, ahora pueden movilizarse, coger, Aprender a caminar. agarrar, alcanzar y en esa práctica crean nuevos hechos, nuevas relaciones, nuevos sentidos. Una manera de decirlo es que consolidan la apropiación del mundo con la exploración y manipulación de nuevos y variados objetos. En plena conquista del mundo. Otra evolución está enfocada en los cambios que hacen para transformarse de ‘espectadores’ en ‘ejecutores’. Empiezan a coordinar sus dos manos, lo que los habilita para ‘poder hacer- y -resolver’. Coordinarlas significa un enorme poder debido a que cada mano puede cumplir un papel distinto, que les facilita increíblemente la vida. Organizar las manos en secuencias de acción, apoyarse en una mano, para derribar con la otra un obstáculo y lograr acercarse para agarrar el objeto de manera precisa, algo que poco antes representaba varios intentos fallidos y procesos de corrección hasta lograr su propósito, son ahora pasos importantes en el camino de organizar secuencialmente las acciones en el mundo. Los niños descubren que para lograr una meta necesitan ejecutar varios pasos, emplear diversos medios y esto es logro de las competencias del ‘poder hacer’. 41

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